ACTIVIDAD TEMA 2 CONSTRUCCION SOCIAL

...

Se convierte en un paradigma.

-¿A qué llama Kuhn “anomalía”?

A la negatividad que se encuentra cuando se pretende cambiar un paradigma.

-¿Existen revoluciones al interior de la ciencia? De ser así, ¿en qué consisten?

Si consiste en los cambios sustentados que se pueden realizar en ella.

-¿Cómo describe Kuhn el proceso social de construcción, evolución y transformación de la ciencia?

Utilizando los paradigmas como un conductor para la teoría científica.

-¿Existe relación entre los contenidos sugeridos por las preguntas anteriores y la innovación de su práctica docente?

Sí. De ser así ¿Cuál es esta relación o relaciones?

En el cambio de los paradigmas que se requieren para la mejora en nuestra práctica educativa.

Copia de Guía del estudiante

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Publicado porMarilu Mondragon

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elementos del conocimiento pre-científico constituyen obstáculos(epistemológicos) en el camino hacia la construcción del conocimiento científico". GUÍA DEL ESTUDIANTERED CONCEPTUAL UNIDAD I CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOCIENTÍFICOSABER COTIDIANOPENSAMIENTO –PRECIENTÍFICO Opinión Experiencia Conocí- Conocía Imágenes Básica miento substancia familiares general útil Conocí- Principio Conocimiento animista miento unitario cuantitativo OBSTÁCULO EPISTEMOLÓGICOCONOCIMIENTO CIENTÍFICO paradigma competencia de paradigmas paradigma universalmente aceptado ciencia normal anomalía positivista dialéctico fenomenológico nomotético ampliación evaluación escolar investigación participativa

Hermenéutica cualitativo método clínico criticismo al procedimiento cualitativo cuantitativo método experimental criticismo al método experimental verosimilitud praxeologismo K.Popper J. Haber mas cientificidad de las investigaciones revolución científica triangulación validez de juicio crítico significan conciencia madura interpretación de las ciencias humanas objetivista dialéctica subjetivista 29

CONSTRUCCIÓNSOCIAL DEL CONOCIMIENTO Tema 1. Conocimiento cotidiano, conocimiento pre-científico, obstáculo epistemológico y conocimiento científico Este tema es abordado a través de un extracto de la obra La formación del espíritu científico de Gastón Bachelard(México, Siglo XXI, 1988). De manera muy breve se puede afirmar que la tesis sostenida en este libro es que en el avance hacia la construcción del conocimiento científico, ciertos componentes del conocimiento cotidiano se constituyen en obstáculos epistemológicos que dificultan la consecución de este tipo de conocimiento. El conocimiento científico se construye en contra del conocimiento cotidiano. Se le sugieren a continuación un conjunto de actividades de estudio que pueden contribuir a que obtenga un aprendizaje más significativo y articulado de los contenidos de este tema 1. Actividades de desarrollo 1. Realice una lectura de estudio o de comprensión del texto correspondiente al tema 1. 2. Después de reflexionar sobre los distintos planteamientos del autor, resuelva las cuestiones que se le presentan en la siguiente guía de lectura:  ¿Existe relación entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico?  ¿En qué consiste esta relación? (sólo si su respuesta fue afirmativa).  ¿Qué se entiende por obstáculo epistemológico?  ¿Cuáles son las clases de obstáculos epistemológicos considerados por Bachelard? ¿Cuáles son las características principales del conocimiento científico?  ¿Qué es la Epistemología?  ¿Existe relación entre su práctica docente y los contenidos sugeridos por las preguntas de este cuestionario?  En caso afirmativo ¿cuál o cuáles son estas relaciones?  Describa en qué consiste cada uno de los obstáculos epistemológicos considerados por G. Bachelard. 303. Elabore una red conceptual del tema. Como apoyo se le sugiere consultar el apartado donde se describe como confeccionarla en la introducción de esta unidad. 4. Redacte una interpretación de la red conceptual que elaboró. 5. Escriba un ensayo denominado "Propósitos de la unidad, innovación y práctica docente en el tema 1". Tema 2. Construcción social de la ciencia: paradigmas y rupturas En el contenido correspondiente a este tema T. S. Kuhn, utilizando ejemplos tomados de la historia de la ciencia y estableciendo una conceptualización propia (que se ha popularizado), describe y analiza el proceso social de construcción, evolución y transformación de la ciencia. Las lecturas para este tema han sido tomadas del libro La estructura de las revoluciones científicas de Thomas S. Kuhn (<biblio>). Actividades de desarrollo 1. Efectúe una lectura de estudio o de

comprensión de los textos sugeridos para el tema 2 en el programa indicativo del curso. 2. Reflexione y responda a las cuestiones que a continuación s presentan:  ¿Cuál es el concepto de paradigma para Kuhn?  ¿Qué significa construcción social de la ciencia?  ¿Existe armonía y ausencia de conflictos en la construcción de la ciencia? Explique y ejemplifique.  ¿Existe competencia al interior de la ciencia? ¿Quién compite? ¿En qué consiste triunfar?  ¿Qué significa "competencia de paradigmas"?  ¿Qué significa "paradigma universalmente aceptado"?

GUÍA DEL ESTUDIANTE ¿Cómo avanza la ciencia, acumulando conocimientos o destruyendo conocimientos anteriores?  ¿A qué llama Kuhn "ciencia normal"?  ¿Qué es una anomalía?  ¿Qué sucede con una teoría científica cuando en su dominio de aplicación se presenta un hecho que no puede explicar?  ¿A qué llama Kuhn "anomalía"?  ¿Existen revoluciones al interior de la ciencia? De ser así, ¿en qué consisten?  ¿Cómo describe Kuhn el proceso social de construcción, evolución y transformación de la ciencia?  ¿Existe relación entre los contenidos sugeridos por las preguntas anteriores y la innovación de su práctica docente?  De ser así ¿cuál es esta relación o relaciones? 3. Elabore una red conceptual para el tema 2. Puede tomar como base