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ANALISIS CUALITATIVO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Enviado por   •  29 de Septiembre de 2017  •  21.237 Palabras (85 Páginas)  •  303 Visitas

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El marco teórico que fundamenta dicho curriculum se sustenta a partir de las diferentes teorías y estudios realizados por grandes precursores tales como: J. Dewey, L.Vygotsky, L. Kohlberg, J.Piaget, entre otros; todos ellos enfocados en la teoría constructivista del aprendizaje directamente relacionada con el aprendizaje activo.

El quehacer pedagógico o metodología planteada por el curriculum se basa en una rutina equilibrada que le ofrece a los niños y niñas una variedad de periodos de aprendizaje activo, proporcionándoles diversas experiencias e interacciones a lo largo de la jornada; cada uno de estos periodos con una metodología de trabajo en particular. Por tanto nuestra metodología de trabajo estará diseñada y planteada siguiendo cada uno de estos periodos que el curriculum High Scope propone para llevar a cabo una rutina diaria

A continuación se describen a grandes rasgos cada uno de los periodos de trabajo y su respectiva metodología.

- TRABAJO DE ÁREA: Este periodo de trabajo es el más intenso y prolongado del día. Su propósito es consolidar y fortalecer los intereses naturales, la capacidad de iniciativa y las habilidades para solucionar problemas de los niños/as. Se divide en las siguientes partes:

- PLANEACIÓN: Cada niño/a comienza decidiendo qué hacer y compartiendo esas ideas con un adulto que entiende el proceso de planeación. El adulto observa y escucha, hace preguntas de aclaración o elaboración y con frecuencia registra de alguna forma el plan del niño/a. La planeación estimula a los niños/as sus intereses con acciones intencionadas. (en este nivel se observa el actuar de los niños y niñas ya que aún no desarrollan un vocabulario competente para expresar sus gustos y preferencias).

- TRABAJO: Los niños/as realizan lo que han decidido hacer con las personas y materiales apropiados, y continúan hasta concluir o cambiar sus planes. El periodo de trabajo estimula a los niños/as a concentrarse en el juego y en la resolución de problemas. Mientras los niños/as trabajan, los adultos les prestan toda su atención y se mueven naturalmente entre ellos para observarlos, apoyarlos y ayudarlos cuando es necesario. La duración del periodo de trabajo fluctua entre los 45 a 55 minutos sin embargo se puede modificar dependiendo de la realidad de cada grupo o nivel.

- TIEMPO DE LIMPIEZA: Cuando el tiempo de trabajo está por terminar los adultos les dicen a los niños/as que tienen 5 minutos más para terminar lo que están haciendo, al término de dicho tiempo los niños/as de manera conjunta y en colaboración deben comenzar a limpiar y guardar lo utilizado.

- RECUERDO: Los niños/as se reúnen (por lo general con la misma persona con la que planearon) para compartir y comentar lo que hicieron. Los adultos escuchan atentamente y conversan con los niños/as acerca de sus experiencias durante el periodo de trabajo. Recordar ayudar a los niños/as a reflexionar, entender y construir conocimiento a partir de sus acciones.

- PERIODO DE GRUPO PEQUEÑO O GRUPO CHICO: Este periodo se reserva para que los niños/as experimenten con materiales y solucionen problemas en el curso de una actividad que los adultos han elegido con un propósito específico. Los grupos pequeños de cinco a 10 niños (o dependiendo del nº total de niños/as y la cantidad de adultos) y un adulto se reúnen en diversos lugares (en el piso, en el área exterior o alrededor de una mesa) para experimentar con materiales, poner en práctica un interés del que hayan hablado, o usar materiales para solucionar un problema. Aún cuando el adulto introduce una actividad y un conjunto de materiales comunes, cada niño/a está en libertad de trabajar creativamente con ellos. Los adultos animan a los niños/as a elegir y tomar decisiones sobre cómo utilizar los materiales, y a describir con sus propias palabras lo que hacen. En ese ambiente de grupo pequeño, los niños/as utilizan materiales que tal vez no usarían o experimentarían por sí solos y tropiezan con problemas, al tiempo que los adultos tienen la oportunidad de observar, unirse, apoyar, plantearles retos y aprender cada día nuevas cosas sobre ellos.

- PERIODO DE GRUPO COMPLETO O GRUPO GRANDE: El periodo de grupo completo o grupo grande crea en los niños/as un sentimiento comunitario. Niños/as y adultos se reúnen para cantar, realizar actividades musicales y de movimiento, narrar cuentos y representar historias y sucesos. Si bien muchas de las experiencias de grupo completo provienen de la iniciativa de los adultos y mantienen una secuencia bastante rápida, los niños/as introducen innumerables variantes y ofrecen nuevas ideas: “Ahora le toca a ….. ser líder”, “Probemos la idea de ….”, “mira lo que sé hacer”, “Hagan lo que se me ocurrio” son comentarios típicos del periodo de grupo completo. Participar en él, brinda a los niños/as y adultos la posibilidad de trabajar juntos, disfrutar de su mutua compañía y crear innumerables experiencias comunes

- PERIODO AL AIRE LIBRE: Esta parte del día está diseñada para permitir el juego físico dinámico y bullicioso. Niños y adultos pasan en el exterior por lo menos de 30 a 40 minutos, una o dos veces al día. Sin los límites que imponen cuatro paredes, muchos niños/as se sienten más libres para hablar, moverse, explorar. Los adultos se unen a su juego, hablan con ellos/as y los ayudan cuando resulta necesario. El periodo al aire libre permite a los niños/as jugar juntos, inventar juegos con sus propias reglas y familiarizarse con el medio natural que los rodea. Asimismo, permite a los adultos observarlos e interactuar con ellos/as en un entorno que a muchos niños/as les resulta muy cómodo.

- PERIODOS DE TRANSICIÓN: Las transiciones son los periodos en que los niños/as se mueven de un periodo o una experiencia al siguiente. Ocurren cuando los niños/as se trasladan de su hogar al jardín y de regreso a su hogar, y cuando pasan de un segmento a otro de la rutina en el aula. Las transiciones son importantes, porque crean una atmosfera para la siguiente experiencia.

Por lo tanto, nuestro objetivo consiste en lograr que esos cambios potencialmente problemáticos resulten a los niños/as lo más plácidos e interesantes que sea posible. Por ejemplo, el día puede empezar con una bienvenida a la que los niños/as se suman a medida que llegan, durante la cual comparten información sobre sus hogar, leen un libro con un amigo o le muestran al padre o madre un juguete o ilustración favoritos. A esto seguiría reunirse alrededor del pizarrón de mensajes, en el que se emplean palabras e imágenes para que todos conozcan los nuevos materiales, las visitas esperadas y otros sucesos especiales del

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