ANJINOVIH- El sentido de la reflexión en la formación docente

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En cuanto a los niveles de reflexión categorizan 4 niveles de escritos:

- Descripciones no reflexivas.(informan acerca de hechos o bibliografía)

- Reflexiones descriptivas. (proveen razones basadas en opiniones personales y en experiencias previas)

- Reflexiones dialogadas.( explora posibles razones, estableciendo relaciones con conocimientos previos, con conocimientos producidos en investigaciones y con fuentes bibliográficas)

- Reflexiones criticas( consideran el contexto histórico, social y político)

Y en cuanto a los contenidos acerca de los cuales los docentes reflexionaron, se refieren a:

- Sus historias como alumnos, como practicantes, como docentes. Recuperan hechos ocurridos.

- Sus expectativas acerca de la docencia. Sus creencias y supuestos.

- Aspectos de su profesión de base, entendida como aquella en la que el docente se formó en primera instancia y cuyos contenidos son los que enseña.

No se reflexiona sobre la práctica de manera espontánea, la reflexión no puede ser esporádica: debe sistematizarse, hacerse frecuente, te tal manera que permita una profunda mirada hacia el interior de las practicas docentes.

Coincidencias de los investigadores: los diversos investigadores coinciden en señalar como objeto de reflexión tanto los aspectos cognitivos como los aspectos emocionales y el componente de acción.

Problemas asociados con la reflexión: los procesos de reflexión sobre las prácticas de enseñanza no son sencillos, implican un compromiso activo del docente, un análisis profundo de sus prácticas contextualizadas.

Algunos problemas u obstáculos que podemos encontrar en los dispositivos reflexivos de formación:

- los docentes necesitan tiempo y oportunidad para que la reflexión ocurra y se convierta en un modo de trabajo.

- la falta de orientación acerca de lo que significa reflexionar.

- hacer explícito un proceso de reflexión, reconociendo debilidades, dudas, incertidumbres, esto suele vivirse como algo riesgoso, debido a que se puede relacionar con la evaluación de desempeño.

Algunas restricciones para ser reflexivo:

- la duda sobre su utilidad significativa.

- la preocupación de docentes novatos por adquirir un conjunto de reglas acerca de cómo hacer, lo que significa que no necesariamente tienen deseo o la capacidad para comprometerse con una reflexión.

- la creencia de que el cambio pude dificultar el compromiso con la reflexión.

- la falta de lenguaje compartido para conversar sobre la reflexión y proceso de reflexión.

La reflexión es una dimensión que se encuentra en el núcleo de la formación de los docentes.

El cambio en la práctica docente es valioso si se trata de un cambio profundo y no es una mera modificación superficial que solo reproduce, con nuevas técnicas y recursos, viejas rutinas.

Para que un cambio profundo sea posible es necesario tomar conciencia de los esquemas de acción, las creencias, los supuestos y las teorías en uso que subyacen al hacer lo cotidiano.

Para que un cambio profundo que implique un enriquecimiento de las prácticas y un compromiso deliberado con las misas, solo es posible a través de la reflexión. Y como reflexionar es reflejar, mirarse, mirar hacia atrás, mirar en otro o en un objeto para poder luego proyectar, necesitamos una pausa para que ocurra la toma de conciencia y la reorganización del hacer.