APRENDIZAJE, PERMANENCIA,Y ASISTENCIA

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3. Una vez leídas las palabras, pedir a los alumnos que memoricen el mayor número de palabras posibles. Procurar “verlas mentalmente” para reforzar su memoria ortográfica.

4. Se aclara el significado de las palabras que no entiendan.

5. Se forman oralmente frases con dichas palabras.

6. Se dictan las palabras. El cartel está presente y sirve da ayuda al alumno.

7. Se escriben algunas frases inventadas por los alumnos en la que se incluyan dichas palabras.

8. Se dictan y escriben otras palabras que no aparecen en el repertorio inicial con el objetivo de generalizar el aprendizaje. El maestro insiste en cómo se cumple la regla estudiada o cómo se escribe la palabra de ortografía arbitraria.

9. El profesor u otro alumno escribe en la pizarra palabras o frases mientras los demás alumnos comprueban y/o corrigen lo escrito.

10. El profesor dicta palabras y frases con la regla, sin ayuda de carteles con la siguiente secuencia:

1º Palabras del repertorio que ya han escrito antes.

2º Palabras nuevas que se rigen por la misma regla

3º Frases con palabras del repertorio.

4º Frases con palabras nuevas y pseudopalabras

11. Repasar la regla y las palabras en la siguiente sesión de aprendizaje ortográfico.

12. Aprovechar algunas de las actividades habituales del aula (lecturas, composiciones, etc.) para recordar la regla, identificar o buscar palabras que la cumplen, subrayar palabras que se hayan trabajado ortográficamente, escribir

en los carteles expuestos palabras de ortografía arbitraria, etc.

ESCRITURA DE FRASES

ESCRITURA DE CUENTOS O TEXTOS NARRATIVOS

ESCRITURA DE TEXTOS EXPOSITIVOS

ENSEÑANZA DE LOS PATRONES MOTORES

ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICASQUE SE CONTEMPAN EN LAS ESCUELAS DE LA ZONA 15

ALGUNOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICO

- PROCESOS DE NUMERACIÓN Y CÁLCULO

- PROCESO PARA RESOLVER PROBLEMAS

- EL PAPEL DE LA MEMORIA

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE SE MANEJAN EN ALGUNAS DE LAS ESCUELAS.

El área de matemáticas pretende una expresión cuantitativa de la realidad social y

físico-natural a la que, en demasiadas ocasiones, se le ha dado un corte exclusivamente mecanicista. No obstante, para que el aprendizaje sea realmente constructivo y significativo, es necesario que el alumno encuentre estímulo en el aprendizaje de las matemáticas respetando, desde el comienzo de su enseñanza, el carácter manipulativo de la realidad mientras que el carácter simbólico debe ser el último tramo de un aprendizaje, que no en todos los casos tiene que producirse. Al considerar que la intervención docente en el proceso de enseñanza de las matemáticas debe estar presidida por los siguientes principios generales:

a) Partir de una situación problemática

El aprendizaje de cualquier concepto matemático debe apoyarse en las actividades de la vida del alumno para evitar el rechazo a lo desconocido. Cuando planteamos una situación problemática en un contexto conocido será mucho más probable que intente resolverla, puesto que surgirá una motivación por salir del desequilibrio cognitivo con el que se enfrenta. El problema le aparece de una manera global, confusa, sin relación entre las partes, y todo ello le obliga a utilizar estrategias. Pero si el alumno no dispone de recursos propios para afrontar la situación problemática necesitará del maestro, o incluso de otros compañeros, para que le guíe con el objetivo de hacerle estratégicamente más autónomo.

- El proceso didáctico debe ir de lo concreto a lo abstracto.

El proceso descrito en la adquisición del número en la historia del conocimiento humano se hace extensible al proceso que debe respetar el maestro en la enseñanza de los conceptos matemáticos:

- En la fase manipulativa debe disponerse al alumno ante situaciones intuitivas y vivenciales para facilitar la comprensión de la situación.

- En la fase gráfica la manipulación de objetos deja paso a la manipulación de imágenes.

- En la fase simbólica aparece el auténtico pensamiento matemático, puesto que implica una gran capacidad de abstracción al manejar símbolos que representa los dibujos o imágenes utilizadas en una fase anterior.

A T E N T A M E N T E

EL SUPERVISOR DE LA ZONA 15 DE TELESECS.FEDS.

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C.MTRO. JOEL LÓPEZ ORYAZABAL

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Unidad administrativa “EDUARDO ARROYO CRUZ” Oficina 19 , Chig., Pue., Tel. 017979710458