ATENEO DE ARTICULACIÓN: - SEGUNDO ENCUENTRO-

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En cada una de las canciones es importarte seguir los siguientes pasos:

Previo al trabajo con los textos de esta sección, el docente escucha la canción para practicarla, ver cuáles son las palabras nuevas que aparecen y qué conocimientos previos de los chicos se enlaza con la canción. Además, si se la prepara con antelación es posible saber qué gestos o mímicas pueden usarse, si sería mejor dramatizar, bailar o hacer aplausos con ritmo mientras se canta, etc.

Otro aspecto importante es conversar con los niños sobre el tema de la canción, de qué se trata la canción que se va a cantar y escuchar sus ideas.

Después, pueden escuchar juntos la canción con ayuda de la radio, de un instrumento o la voz del docente. Esta sería una primera presentación para que la conozcan.

Luego, se puede cantar completa y continuar cantando por estrofa, hasta que los niños logran aprenderla mientras la repiten. Es importante remarcar las rimas ya que es donde se encuentra la mayor cantidad de juego con los sonidos.

Recordar que no es lo mismo identificar una rima que producirla, en este sentido, si queremos trabajar con versos nuevos debemos apoyar a los niños en la tarea de inventarlos ya que no van a poder solos.

Una estrategia de andamiaje sería darles las palabras que riman para que puedan inventar los versos.

Otra estrategia que ayuda más a los niños es presentar el primer verso de la rima y luego el verso siguiente sin la última palabra, proponiendo opciones de palabras para completar la rima.

Por ejemplo: Ahora chicos vamos a inventar una parte nueva de la canción. ¿Les parece? A mí se me había ocurrido por ejemplo… las hormigas van en fila y… qué rima o suena parecido a la palabra fila, lo pensamos? Si a los chicos no se les ocurre, dar opciones: pila rima con fila?

Se puede pedir a los chicos de primero que escriban las palabras que les dictan los niños de sala de 5, en diferentes soportes (pizarra, papel, piso, afiche, cartulinas, etc.), armando en conjunto versos para una canción.

Al finalizar la canción, se puede invitar a los niños a cantarla ; como por ejemplo:

[pic 8]

[pic 9] Juego del baile. En este juego los niños se mueven sólo cuando se escucha la música. Cuando ésta se detiene los jugadores deberán quedarse quietos en el lugar y en la posición en la que se encuentren. [Pág. 21 del libro del alumno].

Es importante elegir un espacio en el que los chicos puedan moverse con soltura y fluidez, sin chocarse, como condición para que constituya una experiencia que permita variar los movimientos en diálogo con la música o ritmos. Puede ser una oportunidad para planificar de manera conjunta con el docente de música, para diversificar la relación entre sonido y movimiento corporal.[pic 10] Antes de realizar la actividad se propone en este apartado: actividades lúdicas tales como: recorridos, laberintos, trayectorias en contraste (rectas, sinuosas, etc.), con objetos (sillas, cintas, dibujos en el piso, etc.). Puede participar el profesor de Ed. Física, guiando vivencias corporales de los niños.

Desarrollar la habilidad para planificar. Una de las maneras de practicar esta habilidad es mediante la ejecución de laberintos. Si bien esta tarea puede parecer sencilla, es necesario poner en marcha procesos de inhibición (no entrar en callejones sin salida) y de memoria de trabajo, tanto visual como verbal,

para retener en mente el objetivo. Resulta entonces necesario que la docente explicite que en el laberinto hay partes sin salida, mostrándolo en una hoja más grande que la que está impresa en el cuadernillo, o bien proyectándolo si tienen los medios tecnológicos. Antes de comenzar la actividad los niños tienen que mirar todo el recorrido, pasar el dedo y probar por donde pasarán el lápiz antes de escribir en el laberinto, esto implica planificar qué hacer. Recomendamos entonces al docente realizar los siguientes pasos:

1: Mostrar el laberinto en el rotafolio o cañón.

2: Mostrar el recorrido con el dedo y reflexionar en voz alta acerca de los caminos por los que NO habría que pasar.

3: Solicitar la colaboración de algún niño para que recorra el laberinto del pizarrón y entre todos comentar lo qué sucede.

4: Estar atento a la demanda de los niños y responder ante sus dificultades cuando realizan el laberinto en sus cuadernillos.

Consigna: Ayuden a la hormiguita a encontrar el camino hasta su hormiguero. [Pág. 23 del libro del alumno]. Usen un lápiz para marcar el recorrido. ¡Pero miren bien y piensen el camino antes de empezar porque hay calles sin salida! Los alumnos de 1° grado pueden escribir las palabras u oraciones en la pizarra o en los cuadernos mostrando a los compañeros de sala de 5 qué dice en cada texto.

[pic 11]

El objetivo de esta actividad es reflexionar junto con los niños sobre la manera en la que aprenden. A través preguntas específicas se espera ir logrando un mejor nivel de metacognición sobre el propio aprendizaje: 1) ¿Qué hicimos? 2) ¿Cómo lo hicimos? 3) ¿Me resultó fácil? ¿Difícil? 4) ¿Cómo lo haré la próxima vez?

Les sugerimos que al final de cada S.D. el docente elija una actividad para desarrollar este ejercicio, y si bien se propone aquí la realización de al menos una actividad de metacognición por S.D. lo ideal sería poder realizarla más de una vez a lo largo de la implementación de la secuencia.

Se recomienda seleccionar para esta 1º vez la última actividad “EL LABERINTO” por dos motivos, primero porque es la última que hicieron y los niños la van a recordar, y en segundo lugar porque es una actividad que proponemos hacer en forma andamiada, con varios pasos (grupal, en parejas y luego individual) lo que seguramente dará mayor espacio para la reflexión.

Consigna: Cuéntenme cómo hicieron para que la hormiga llegue a su hormiguero. Los chicos de 1° pueden escribir los pasos que explican los compañeros, para ayudar a la hormiga a llegar al hormiguero.

¿Alguno lo hizo directamente con el lápiz sin marcarlo primero con el dedo? ¿Les parece que es más fácil hacer primero el recorrido con el dedo? ¿Por qué? ¿Se les ocurre otra manera de resolverlo?

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