Análisis curricular Unidad 2 actividad previa
Enviado por Rebecca • 7 de Agosto de 2018 • 1.549 Palabras (7 Páginas) • 506 Visitas
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Las ventajas de que existen planes de estudio comunes, tanto para la educación preescolar, como para la educación primaria. Hay muchas condiciones sociales que convierten a la escolaridad en obligatoria, convirtiéndose en un tratamiento sustitutorio de la educación familiar. Es evidente que la escuela comparte diversas funciones educativas con la familia.
Las ventajas de los planes comunes para todos es la justificación a poyada en la igualdad de oportunidades para todos permitiendo la expresión y estimulo de todas las capacidades humanas: intelectuales, motrices, sociales, afectivas, expresivas y comunicativas o sociales.
TEMA 2: INTERPRETACIÓN METODOLÓGICA
LECTURA: UN MODELO DE CURRICULUM PARA LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA
El diseño del currículum debe tener una estructura fundamental, esta estructura que lo mantiene debe considerarse como abierta, atendiendo las características de los alumnos y a otros factores presentes en el contexto escolar.
Este diseño curricular no se presenta como una propuesta de programación obligatoria, sino, como un instrumento que facilite y sirva como base a la programación de los contenidos así como su adaptación al contexto educativo particular.
La estructura del diseño curricular la componen tres niveles de concreción:
El primer nivel de concreción
El primer nivel de concreción del diseño curricular de un ciclo de enseñanza obligatoria, precisa que enseñar (contenidos y objetivos terminales que las distintas áreas curriculares, ofrece criterios, guías sobre cómo enseñar y evaluar orientaciones didácticas).
Los objetivos terminales de área precisan el tipo y grado de aprendizaje que debe realizar el alumno a propósito de los contenidos seleccionados para adquirir, al final del ciclo, las capacidades estipuladas por los objetivos generales de área.
En este nivel del diseño curricular se diseña qué enseñar ofreciendo criterios-guía sobre cómo enseñar y evaluar.
El segundo nivel de concreción
El segundo nivel de concreción establece las bases necesarias para que los tiempos estipulados puedan llevarse a cabo en el marco de propuestas concretas de programación, consistiendo pues en establecer para cada área curricular, sendas secuencias de los principales elementos de contenido.
El establecimiento de este nivel de concreción supone los siguientes pasos:
1.- Identificar los principales componentes de los bloques de contenidos seleccionados en el primer nivel de concreción.
2.- Analizar las relaciones que existen entre los componentes identificados y establecer las estructuras de contenido correspondientes.
3.- Proponer una secuenciación de los componentes atendiendo a las relaciones y estructuras establecidas y a las leyes del aprendizaje significativo.
La identificación de los principales elementos del contenido seleccionado a partir de un análisis de su estructura interna. Una vez identificados los principales elementos del contenido se procede a identificar las relaciones entre los mismos que tengan una pertinencia instruccional, que sean relevantes para la organización y secuenciación de la enseñanza. Ya identificados los principales elementos del contenido así como las relaciones entre los mismos y las estructuras correspondientes, se establece una secuenciación respetando los principios del aprendizaje significativo, esto consiste en ordenar los elementos de acuerdo con una secuencia que procede de los más simple a lo más complejo.
El resultado del análisis de los bloques de contenido que figuran en el primer nivel de concreción así, como la propuesta de secuenciación de los elementos que dicho análisis permite identificar, figurar el segundo nivel de concreción del diseño curricular.
El tercer nivel de concreción
El modelo de diseño curricular adoptado, los dos niveles de concreción descritos configuran la base a partir de la cual pueden concretarse diferentes, programas de acción didáctica en función de las características concretas de las diversas situaciones educativas.
El tercer nivel de concreción no forma parte, pues en sentido estricto, del diseño curricular, sino que ilustra la manera de utilizarlo mediante ejemplos de programaciones elaboradas a partir del diseño curricular base y teniendo en cuenta determinados supuestos reales presentes en el sistema educativo.
En cualquier caso, sea cual sea la naturaleza de los supuestos considerados para confeccionar los programaciones, esta tarea exige dos pasos.
La planificación y distribución de los aprendizajes entre los niveles que conforman un ciclo, y la planificación y temporalizarían, dentro de cada nivel, de los aprendizajes correspondientes.
Los objetivos de nivel son similares, en cuanto a su significado y formulación, a los objetivos terminales de área, excepto en que se refiere a contenidos menos amplios, de tal manera que el logro, de un objetivo Terminal de área implica a menudo el logro de varios objetivos de nivel.
Estos tres niveles sirven en la comprensión del diseño curricular:
El primer nivel enfocado a los objetivos y contenidos: ¿qué y para qué enseñar? Y conforma el currículum prescripto.
El segundo nivel: se refiere a la secuenciación de los núcleos de los contenidos y objetivos ¿Cuándo enseñar? Y conforma el diseño curricular institucional.
El tercer nivel es la programación e intervención educativa
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