Aportes para el fortalecimiento de la enseñanza.

...

acerca de la conducta actual que puede emplearse para mejorar el desempeño futuro del alumno

 MONITOREO: Es el proceso de chequeo constante de la conducta verbal y no verbal para obtener evidencias del progreso en el aprendizaje.

 REVISIÓN Y CIERRE: La revisión resume el trabajo anterior y forma una conexión entre lo que se aprendió y lo que viene. Enfatiza los puntos importantes y puede promoverse en cualquier momento de la clase. El cierre es una forma de revisión que tiene lugar al final de la clase.

3°) Momento posterior

Después de la intervención pedagógica en el aula, es preciso llevar a cabo una reflexión del proceso realizado, analizando los resultados obtenidos y los posibles cambios a realizar para mejorar la intervención educativa en próximas ocasiones. Será preciso tener en cuenta:

 La coherencia interna de las tareas propuestas. Esto significa que las tareas estén orientadas por la direccionalidad que dan los INDICADORES a lograr y los CONTENIDOS que deben aprender los alumnos.

 La flexibilidad que tiene una tarea de ser modificada durante su desarrollo, si se verifica que no se está avanzando en el logro de lo previsto. Será preciso considerar si la tarea posibilitó a todos los alumnos el logro de los aprendizajes esperados, pese a sus diferentes puntos de partida.

 La centralidad de los contenidos fundamentales. Esto se refiere a que el eje o foco de la tarea sea el aprendizaje de los contenidos considerados fundamentales y prioritarios y a que las técnicas y recursos que se utilicen se correspondan con la especificidad de los contenidos a abordar. Será preciso tener en cuenta si los contenidos se definieron con suficiente claridad, estableciendo su alcance, su profundidad y sus relaciones con otros contenidos.

 La significatividad de las tareas. Una tarea es significativa cuando toma como punto de partida los saberes que los alumnos ya poseen y las estrategias cognitivas que son capaces de utilizar, avanzando en la profundización de esos saberes y estrategias.

 Relevancia de las tareas. Una tarea es relevante cuando propicia aprendizajes que pueden ser transferidos a variedad de situaciones, que son útiles e importantes para la vida cotidiana actual y futura de los alumnos.

En la convicción del compromiso que guía el quehacer docente, proponemos la discusión de este material, en reuniones de personal.

A modo de ejemplo:

La preocupación de nuestras escuelas está centrada generalmente, en las dificultades vinculadas al área de la LENGUA que, como contenido específico y como contenido transversal a todas las áreas curriculares, nos interpela en nuestro proceso de enseñanza. Enseñar Lengua es enseñar a usar los instrumentos necesarios para actuar eficazmente en situaciones comunicativas. No sólo tiene un valor instrumental, sino un valor central en los procesos comunicativos y en el desarrollo del pensamiento.

Desde el Documento Curricular Provincial, Area Lengua, el análisis que se propone para la reflexión pedagógica se vincula a la competencia comunicativa, para 7° año de la EGB2. Los ejemplos que se indican no se agotan con su enunciado.

En el marco del “eje”: comunicación oral y del “eje organizador”: producción oral, se aborda como “prioridad pedagógica”: la exposición oral.

Se considera que este aprendizaje constituye una “prioridad pedagógica”:

 Porque es responsabilidad de la escuela que los alumnos desarrollen y enriquezcan la lengua oral coloquial y familiar que han adquirido a través de sus intercambios comunicativos en el contexto social y cultural de origen, incorporando la utilización adecuada de la lengua estándar y los registros más formales.

 Porque al tratarse de un aprendizaje que requiere la “reflexión sobre los hechos del lenguaje”, permite orientar a los alumnos en la observación de las normas de la lengua oral y su diferenciación con las de la lengua escrita.

 Porque poder realizar una exposición organizada y en un registro adecuado a los destinatarios al contexto, es una competencia básica tanto para el desempeño en las actividades escolares como para la vida.

En este marco, se pueden considerar como estrategias facilitadoras del aprendizaje, algunas de estas propuestas de actividades para y con los alumnos:

 Renarración de películas, de series televisivas, de charlas, de textos leídos.

 Escucha atenta de programas de radio y TV, y comentario oral de lo escuchado.

 Grabación de exposiciones orales llevadas a cabo por los alumnos y análisis crítico de las mismas.

 Participación en programas de radio, ya sea visitando las emisoras o por vía telefónica, para entrevistar a personalidades, leer cuentos o poesías, contar experiencias...

 Producción de programas para la radio escolar o barrial.

 Elaboración de síntesis, cuadros, mapas conceptuales de los textos leídos y su empleo como soportes para la exposición oral.

 Organización de paneles en los que un grupo de alumnos prepare un tema de interés y lo exponga a sus compañeros o ante otros auditorios: padres, niños de otros años escolares.

BIBLIOGRAFÍA:

• Estebaranz García, Araceli: Didáctica e Innovación Curricular. Universidad de Sevilla – España 1997

• Documento Curricular Provincial. Nivel Inicial, Primer y Segundo Ciclo de la Educación General Básica. Mendoza 1998.

• Libros producidos por DEIB- DGE. 2006-2007. Nivel Inicial y Primer Ciclo. Libro del Docente.

• Proyecto: “Mejoramiento de la Calidad de la Educación Secundaria”. MCyE. 1998

• Página web de la Universidad Autónoma de Barcelona – Departamento de Pedagogía Aplicada – España. 2004.

Atentamente

Asistente pedagógica PIIE

Lic. BEATRIZ DI MASI