Atencion temparana UNIR - tema 3

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3.2 BASES PSICOLOGICAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

El sistema eduactivo hace incapie en la necesidad de que los niños aprendan a pensar, es decir, desarrollen habilidades y aquieran estrategias adecuadas para resolver problemas cognitivos y sociales. (AUTOREGULACION: capacidad de cuestionarse y moldear todo lo que pasa en nuestro cerebro).

Para conseguir un desarrollo integral de los niños es preciso conocer su nivel de competencia cogitiva, asi como su ritmo de aprendizaje y los conocimeintos previos que posee, con el fin de facilitar la construcción de aprendizajes significativos. Hay que establecer en el aula las condiciones necsarias para que los alumnos aprendan de forma significativa, prestando especial interés a la adquisición de estrategias cognitivas de planificaion y regulación, es decir, enseñar a pensar.

A lo alrgo de la historia de la psicología han existido teorías divergentes acerca de la naturaleza y modificabilidad de la inteligencia. Actualmente hay un consenso casi total a favor de la modificabilidad, siempre que el entrenamiento sea adecuado y se realice a edades tempranas.

La INTELIGENCIA se considera un constructo modificable, y no como algo estático y se define como la capacidad para resolver problemas y funcionar de forma productiva dentro de la comunidad cultural.

Este definición da un gran valor a factores contextuales externos, asi como a los internos, y pone de manifiesto que alguien muy inteligente en un contexto puede considerarse no tan inteligente en otro.

TEORIA TRIARQUICA DE LA INTELIGENCIA

Para Sternberg la inteligencia esta formada por tres componentes esenciales:

-. COMPONENCIAL ANALITICA: los procesos cognitivos participan en la adquisición, codificación, almacenamiento y recuperación de la información. Los procesos metacognitivos son los que regulan el comprotameinto inteligente, en concreto, los que vigilan la planificación.

-. EXPERIENCIAL-CREATIVA: destrezas que nos permiten automarizar los procesos de razonamiento y desarrollar habilidades creativas. Cuando resolvemos con éxito un problema varias vces, esta accions se convierte en rutina y a penas gastamos energía en ella. De esta manera disponemos de mas tiempo y energía mental para deicarnos a tareas complejas y que demandan mas creatividad.

-. CONTEXTUAL-PRACTICA: la inteligencia práctica, también llamada social, se manifiesta en la capacidad de adaptación al entorno en el que nos toca vivir. Esta intelifencia resalta las capacidades no solo del aula sino también de la calle o del trabajo.

El niño de 3 a 6 años puede reflexionar y regular sus conductas para hacer las cosas y aprender mejor. La capacidad para descubrir el mundo físico, social y cultural es alta en los niños y lo hacen con una imaginación e inventiva que muy frecuentemente sorprende a los adultos. La capacidad para resolver problemas practicos se ve fortalecida en la escuela al darse en ella un cumulo de experiecias de aprendizaje, lo cual permite al niño alcanzar autonomía personal, afectiva y social.

3.3 EL DESARROLLO COGNITIVO DE 0 A 2 AÑOS

El recién nacido es un ser diseñado para recibir y transmitir información y para interactuar con el mundo desde el nacimiento. El bebé puede conectr con su entorno eficazmente y experimentar la satisfacción adecuada por dicha interacción poniendo en marcha todo un sistema de conexiones que le permiten desde adquirir la información a realizar actos en respuesta a estimulos recibidos. En estos procesos los sentidos van a ocupar un lugar esencial ya que son la puerta a otros desarrollos posteriores.

-. EL DESARROLLO SENSORIAL: los sitemas que tiene un bebe para recibir información son lo sentidos. El oído, el tacto, el olfato y el gusto empiezan a recibir estímulos mucho antes del nacimiento del bebé.

-. El oído es el sentido más desarrolladom esta casi tanto al momento de nacer como en un adulto, por eso el bebe es cpaz de reconocer la voz de su madre o tranuilizarse con sonidos que le recuerden el latido del corazón de la madre.

-. La vista es el sentido menos desarrollado al nacer. Es muy posible que se deba a la estancia en un medio liquido que le ha impedido ejercitarlo. La visión del recién nacido es borrosa, no puede fusionar la imagen de los dos ojos, por lo que ve doble durante un tiempo durante un tiempo. A las tres semanas de vida los musculos de los ojos son los mas activos.

-. El tacto se pone en juego a través de los receptores sensoriales que se encuentran en la piel y resonden a la presión o contacto por frrio, calor o dolor.

LOS AVANCES EN LOS PRIMEROS AÑOS: durante el primer año de vida se producen cambios importantes en la maduración del sistema nervisoso del niño, debidos a la plasticidad cerebral. Dichos cambios van a permitir que el niño realice una serie de aprendizajes. El desarrollo cognitivo se produce de forma progresiva en torno a tres ejes:

-. CONOCIMIENTO DE SI MISMO

-. LAS PERSONAS FAMILIARES Y EL ENTORNO

-. LOS OBJETOS

Los logros mas relevantes a nivel cognitivo del primer año son:

-. El recién nacido atiende, observa, reconoce lo mas cercano, busca estímulos sociales, por lo que le favorecen las acciones de tocarle, hablarle, acariciarle,…

-. Los reflejos se convierten en acciones voluntarias que ira interiorizando con la práctica, por lo que debems proporcionarle libertad de movimientos para que pueda experimentar.

-. De 4 a 6 meses se abre al entorno, se interesa por lo que hay a su alrededor y busca la interacción. Es positivo llamar su atención con distintos estímulos de manera suave.

-. De 6 a 9 meses el niño es capaz de discriminar entre personas familiares y extrañas. Su interés por el entorno crece y demanda mayor actividad en espacios mayores. El niño llora porque reconoce al extraño si se separa de la figura de apego y eso es lo normal, pero sus posibilidades motrices y su curiosidad le hacen interesarse por explorar el mundo. Es el momento en que observa la relación causa-efecto, es decir, la consecuencia de sus acciones, que ya tienen una intencionalidad clara. En esta edad el niño decubre el concepto de objeto permante, que es la capacidad de entener que los objetos que no se ven, existen. Jean Piaget lo señala como una de las adquisiciones cognitivas más importantes.

-. De 9 a 12 meses el niño