BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA

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En esta situación se parte de que la estudiante ya conoce vocales y sílabas directas, y que en este ciclo lectivo, estudiará lo correspondiente a sílabas inversas y mixtas, de acuerdo a su ritmo de aprendizaje.

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Durante el desarrollo del PEI, una de las preguntas que se realiza con más frecuencia al ERI, es ¿cómo seleccionar los objetivos? En este sentido, considerando que los “Lineamientos para el trámite, aprobación, aplicación y seguimiento de las adecuaciones curriculares significativas” (M.E.P., 2005) establecen:

“De acuerdo con el perfil del estudiante se seleccionan objetivos de los programas oficiales en las distintas materias acorde a los niveles de funcionamiento, características y necesidades educativas del estudiante” (p. 13)

Para la selección de los objetivos se debe tomar en cuenta:

- El nivel real de funcionamiento es decir, si el nivel diagnosticado es primero medio, entonces se toman los programas oficiales del primer año.

- Se pueden integrar objetivos y contenidos del año que cursa el estudiante (similares al resto de los-as compañeros-as), si se considera que tiene las herramientas para desarrollarlos y favorecen procesos de socialización. Por ejemplo, cuando un estudiante de tercer grado tiene un nivel real de funcionamiento de segundo año, se le puede integrar en la PEI un objetivo de tercer año que se considere que el estudiante con adecuación significativa pueda hacerle frente y permita fortalecer su proceso de inclusión. En este caso, debe haber una nota aclaratoria en el PEI que argumente la situación.

- Se puede integrar otro objetivo que no sea ni del grado que cursa ni del nivel real de funcionamiento, pero que se considera urgente y prioritario en la formación integral del estudiante. Siguiendo con el ejemplo anterior, se puede incluir el objetivo de educación de la sexualidad, que no se encuentra ni en el programa de tercero ni en el de segundo. En este caso, también debe aparecer una nota aclaratoria en el PEI que argumente la situación.

Así mismo, el PEI debe desagregarse en las programaciones bimensuales y estos a su vez en planes semanales ó diarios (DVM-DR-028-01). En este sentido es importante recordar que se debe “atender a las necesidades del estudiante en el contexto del grupo” (Lineamientos para el trámite, aprobación, aplicación y seguimiento de las adecuaciones curriculares significativas, p. 13) es decir, si se planifica para el resto del grupo en matemáticas, esta misma materia puede desarrollarse con el estudiante que presenta adecuación curricular significativa de acuerdo a su nivel real de funcionamiento pero con los contenidos más similares a los del resto del grupo.

Es importante retomar, que el CAE tiene una importante labor en este proceso, que incluye el seguimiento a la aplicación de las adecuaciones curriculares significativas en coordinación con el Comité Técnico Asesor –integrado por CAE y Comité de Evaluación- (DVM-0735-99).

Otra consideración importante es en el caso de secundaria, que debe cumplir con las mismas especificaciones dadas, además de tener en cuenta los siguientes elementos para la elaboración del PEI (DVM-1178-2002):

- Cada profesor debe realizar un diagnóstico socio afectivo, psicomotor y cognitivo para establecer el nivel real de funcionamiento.

- Analizar el diagnóstico realizado, para plantear los objetivos y contenidos que requerirá el estudiante en el PEI.

- Desarrollar la PEI de acuerdo al nivel real de funcionamiento detectado. En este sentido, cuando sea necesario se deben retomar los programas anteriores de I y II Ciclo.

- ELEMENTOS ADMINISTRATIVOS A CONSIDERAR

Posterior a la elaboración del PEI, el mismo debe ser revisado por el CAE y entregado a la Dirección Regional de Educación.

El documento de “Lineamientos para el trámite, aprobación, aplicación y seguimiento de las adecuaciones curriculares significativas” (M.E.P., 2005) establece en el punto 6 de los Procedimientos para solicitar una adecuación curricular significativa, que son los-as asesores específicos-as quienes deben revisar dichos programas.

Por tanto, en la Dirección Regional de Educación de Heredia se solicita, de acuerdo a circular DDE-ERIEE-03-07, que cada PEI se presente en un sobre de manila por materia, junto a la Hoja resumen del perfil del-a estudiante y la Boleta de revisión por materia regionalizadas. Además, debe venir rotulado con el nombre del estudiante, el nombre de la escuela, el grado que cursa, y el nivel real de funcionamiento.

Estos sobres deben ser presentados mediante oficio a la oficina 01 de la Dirección Regional de Heredia, quien los distribuirá a los respectivos asesores-as para su revisión. En el caso de que todos los-as asesores-as indiquen que los PEI se ajustan a los requerimientos establecidos, el CAE de la institución tiene la responsabilidad de llevar las boletas de revisión al ERI, donde se indique este criterio, para hacerles entrega de la hoja de aprobación de la adecuación curricular significativa.

En este sentido, es importante recordar que el CAE debe haber revisado con anterioridad el PEI a presentar, para asegurar que cumple con los criterios emanados en este documento y el PEI no tenga que ser devuelto. Así mismo, el CAE es el responsable de revisar el PEI los años posteriores a esta primera revisión.

El PEI estará sujeto al avance, condiciones y características de las necesidades educativas que presenta el estudiante en los diferentes períodos “Lineamientos para el trámite, aprobación, aplicación y seguimiento de las adecuaciones curriculares significativas, 2005”. Es decir, si posterior a todo el proceso seguido en la Dirección Regional, el docente a cargo junto con el docente del servicio de apoyo de Retraso Mental consideran necesario realizar alguna modificación al PEI, lo pueden hacer si la realidad particular del estudiante lo justifica y a partir de los argumentos técnicos respectivos (por ejemplo, ausencias por enfermedad durante un período amplio, que ha avanzado a un ritmo de aprendizaje más rápido, etc.). Esta situación debe quedar constatada en el expediente.

Otra consideración importante es a nivel de evaluación, donde se deben emplear los porcentajes de acuerdo al año correspondiente al nivel real de funcionamiento.