CAP. 8 PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA

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Selección de contenidos

- “No entra todo” el saber posible. Se requiere analizar el contexto en el que se enseña y lo que tiene mayor valor para el desarrollo de los alumnos y su transferencia a las prácticas, incluyendo su valor ético para la formación.

- Actualidad o validez de los contenidos.

- Considerar los niveles previos de los alumnos (conocimientos, experiencias, desarrollo) y su adecuación a las exigencias de aprendizaje que implican.

- Se requiere considerar el tiempo que se dedicará a la enseñanza de esos contenidos.

Organización

- Priorizar la organización integrada de los contenidos (agrupando los contenidos de acuerdo con su relación lógica y su significado psicológico para los alumnos), evitando siempre su tratamiento como temas “agregados” en una lista de cuestiones atomizadas, yuxtapuestas y sin relación alguna entre sí.

- En función de lo anterior, establecer una jerarquía interna al contenido. No todas las dimensiones del contenido integrado tienen el mismo peso relativo. Puede organizarse una red conceptual para saber el peso.

Secuenciación

- En la enseñanza de un contenido, “uno viene antes y otro después”. Según características del contenido y propósitos puede adoptarse distintos tipos de secuencias:

- Secuencia lineal: complejidad progresiva

- Secuencia con idas y vueltas: complejidad progresiva y recapituladora.

- Secuencia abierta: decisiones de los alumnos, creatividad y autonomía.

DISEÑAR LA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

La instrucción (conducción del profesor) o la guía (mayor protagonismo de los alumnos) pueden ser orientaciones que adopte la enseñanza. Lo cual no significa optar por una u otra, sino reconocer su énfasis y que pueden ser articuladas.

La segunda cuestión es definir si en la enseñanza predominará la asimilación de contenidos o conceptos, el desarrollo de habilidades para el manejo, la búsqueda y la organización de informaciones, la selección de alternativas de acción y la toma de decisiones, la solución de problemas, el desarrollo de habilidades prácticas, la creatividad, el trabajo cooperativo, etc.

El profesor adoptará decisiones utilizando alguno de los métodos y realizará libremente una combinación de sus aportes, elaborando su propia estrategia de enseñanza, según características de sus alumnos, el contexto de enseñanza, el contenido, las intenciones educativas y los objetivos de aprendizaje.

DISEÑAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Este componente corresponde a la previsión de las tareas que realizarán los estudiantes para aprender y es de fundamental importancia. Consiste en pensar qué actividades deberían hacer los alumnos para aprender, para asimilar los contenidos y elaborarlos, construyendo su propia experiencia.

Las actividades de aprendizaje deberán ser coherentes con las características del contenido y con la estrategia de enseñanza adoptada. Por ejemplo, si se espera fortalecer la capacidad para resolver problemas o para tomar decisiones entendiendo las consecuencias de una elección y fundamentándolas, las actividades deberán proveer justamente esas oportunidades. Asimismo, si se pretende fortalecer las capacidades para trabajar en equipo y cooperar con otros, habrá que organizar actividades en las cuales el grupo y la colaboración sean el eje.

Será necesario prever una posible secuencia de tareas: (aparte de elegir bien la actividad)

- Actividades de apertura: introducen las tareas y promueven la implicación de los estudiantes para desarrollarlas.

- Actividades de desarrollo: en las que gradualmente se afirman las tareas, sea con mayor participación del profesor o con su guía.

- Actividades de integración final de los aprendizajes: sinteticen los logros y faciliten la evaluación de lo alcanzado.

- Actividades de revisión del proceso seguido: estimulando que los alumnos analicen la experiencia desarrollada.

Al programar las tareas, es importante considerar el tiempo necesario para realizarlas y lograr los aprendizajes.

ORGANIZAR EL AMBIENTE Y LOS RECURSOS

La enseñanza no solo requiere de los actores (profesores y estudiantes) sino también de un ambiente de enseñanza que incluye recursos, como andamios de apoyo al aprendizaje: soportes de comunicación y de cooperación entre los actores (guías de trabajo o de lectura, mapas conceptuales, etc.), herramientas de conocimiento (textos, diccionarios, tablas, gráficos, etc.), materiales operativos (pc, laboratorios, etc.).

La selección y la programación de los recursos deberán poner a los alumnos en al posibilidad de experiencias en el manejo y la interacción con distintos lenguajes y formas de representación de la realidad a través de diversos materiales, superando la escucha de la palabra del profesor como la única vía para aprender.

- La programación no debe ser entendida como un instrumento rígido. Sino que un programa es siempre una hipótesis de trabajo que debe ser puesta a prueba en la enseñanza.

- Programar la enseñanza es indispensable para asegurar una buena marcha de las actividades y orientar sus logros. El programa es un instrumento de trabajo permanente de los profesores.

- Los programas deberán ser analizados y revisados periódicamente, mejorándolos y modificándolos.

- La programación no es una tarea solitaria y deberá compartirse con otros profesores para buscar en conjunto la coherencia y la complementariedad de los programas, y facilitar la continuidad de aprendizaje de los alumnos en los distintos cursos y niveles educativos.