CAPITULO 6: LA CORRIENTE CRÍTICA EN DIDÁCTICA.

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“Se trata de reconstruir totalmente el currículo para ello es necesario la intervención a todo el cuerpo docente. La aplicación de un programa de enseñanza y de experiencias de aprendizajes de los alumnos. …todos los docentes deben participar en el planeamiento del currículo para comprender sus fines y sus medios. Además abrir un camino de estudio en los resultados que arroje la observación de egresados podrá atraer la atención hacia errores identificables, facilitará un estudio sistemático. Debates sobre una filosofía puede representar un paso inicial hacia el mejoramiento de los objetivos y luego al estudio de las experiencias de los aprendizajes”. “Educar es modificar la conducta humana. La observación indica metas educativas. Zona intermedia entre lo que es y lo que debe ser”.

“El alumno es un punto nodal del currículo y que el docente, más que enseñar, media entre el alumno y el aprendizaje que éste realiza mediante actividades en las que involucran contenidos y conductas. Se trata de plantearse las dificultades que la propuesta eje para pensar la didáctica como una teoría de las prácticas de enseñanza, cuando una de las partes es desdibuja de la práctica misma.”

En la década del ´70, a partir de una publicación a nivel de técnicos en confección de currículos, a quienes hacía preguntarse ¿cuál es su concepción de docente; cuál es el lugar del sector social docente y de la historicidad de sus prácticas, cuál es el modo de relación que establece con el conocimiento, relativo a los contenidos específicos objeto de enseñanza o el concerniente a sus propias prácticas, cómo articula estas prácticas en el marco de políticas educativas concretas? y muchas más…

Determina tres tipos fundamentales de saberes: (los denomina)

1. El Interés Técnico: generado en el marco de las ciencias empírico-analíticas, halla su base en la experiencia y en la observación. Su objetivo fundamental es el de controlar el ambiente actuando sobre él de acuerdo con leyes de fundamento empírico, que derivan reglas técnicas.

2. El interés Práctico: apunta a la comprensión, al otorgamiento de significado a las acciones del hombre en el mundo al que pertenece, se organiza en las ciencias histórico-hermenéutico del ambiente en el que los sujetos desarrollan acciones comunicativas.

3. El interés Emancipatorio: genera teorías críticas, que procura develar deformaciones, presiones y restricciones que operan en el conocimiento acerca de las personas y sobre la sociedad. Su objetivo fundamental es promover la autonomía y la responsabilidad de personas y grupos. Este tipo de análisis es muy rico en sus aportaciones.

La Perspectiva Tyleriana se encuadra dentro del interés Técnico:

La búsqueda de las necesidades de los alumnos mediante la observación, cuyos resultados se incluyen en el currículo, en el sistema de enseñanza, para promover una adecuada producción de recursos técnicos, pautados e inscritos en el currículo, que regulan el proceso de enseñanza y aprendizaje. Así, la Práctica deviene en técnica y se excluye de la discusión pública. Entonces, es necesario admitir un lugar técnico para el docente, como un competente y eficaz selector y organizador de recursos.

En cuanto al currículo, será un instrumento mediatizador del control de las conductas de los alumnos en relación con el medio, una forma de control social. Pensar desde esta Perspectiva la Didáctica puede ser reducida a una disciplina de orden técnico con las múltiples implicancias que conlleva. Este movimiento propuesto ha resultado necesariamente elíptico: para hablar de una posible corriente crítica se lo ha referenciado en otra corriente opuesta y de mayor vigencia: la corriente técnica. La disputa entre ambas. Una consolidada y la otra en construcción permanente, ocupa un lugar central en el campo de la didáctica hoy sean en ámbitos teóricos o matizando las prácticas concretas.

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