CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIATRICAS, PSICOLOGICAS Y SEXOLOGICAS DE VENEZUELA.

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En tal sentido, Los objetivos que orientan a la supervisión para lograr que la misma sea afectiva están establecidos en el Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (1999) en el artículo 154, el cual indica que se debe:

a) Conocer en forma permanente y actualizada las condiciones en que se desarrolle el proceso educativo e impartir las orientaciones pertinentes para el mejoramiento de la calidad de la educación y del funcionamiento de los servicios educativos. b) Ejercer la inspección y vigilancia por parte del Estado de todo cuanto ocurre en el sector educativo. c) Suministrar orientaciones precisas de orden pedagógico, metodológico, técnico, administrativo y legal al personal en servicio. d) Participar en la evaluación del cumplimiento de las metas cualitativas y cuantitativas de los planes operativos del Ministerio de Educación. e) Garantizar el cumplimiento del ordenamiento jurídico aplicable en el sector educativo. f) Participar en la ejecución y verificación de las políticas educativas del Estado. g) Propiciar el mejoramiento de la calidad de la enseñanza y estimular la Supervisión Profesional, de los docentes mediante su participación en el asesoramiento, control y evaluación del proceso educativo, institucional y de los servicios correspondientes. h) Estimular la participación de la comunidad en todas las iniciativas que favorezcan la acción educativa. i) Evaluar el rendimiento del personal docente y el de los propios supervisores.

En este orden, la determinación de los aspectos que conforman el proceso administrativo para ser verificado; implican que al formular la planificación de dicho proceso se incluyan en el mismo los criterios para evaluar los logros esperados, es decir, que en la etapa de formulación hay expectativas, fundamentadas en la investigación, pero se piensa en las previsiones, así que se prevén también los criterios de evaluación de la institución.

.- Principios Generales de la Supervisión.

Con respecto a esto, Alfaro (2003), establece que “La función de la supervisión en el sistema educativo venezolano está sustentado en principios generales tales como que es: técnica y científica, su flexibilidad, participativa y humana” (p.123).

En cuanto al principio técnico y científico, la supervisión debe estar basada en el conocimiento auténticamente científico de los acontecimientos o hechos que inciden en el acto educativo y sus procesos deben responder a una técnica organizada, disciplinada y seria. En tal sentido debe ser: planificada, sistemática, evaluada y replanteada.

En suma, si la supervisión para ser técnica y científica, debe ser planificada y sistemática, no es menos cierto que debe ser también evaluada y estas tres funciones se presentan de manera concatenada, tanto que no puede hacerse referencia a ninguna de ellas, sin mencionar a cualquiera de las otras dos; toda vez, que si se planifica cualquier trabajo para mejorar una situación, es necesario observarla constantemente, midiendo los progresos, estancamientos y retrocesos con el objeto de ir tomando medidas que ayuden a salir adelante en el propósito que se ha planteado.

Otro principio de la supervisión es su condición de ser humano; quizás la más importante de cualquier proceso, porque la ciencia y la técnica más perfecta no serán nunca totalmente buenas si no están influidas por el espíritu de la persona humana.

En este sentido, EI proceso de la supervisión de la educación debe fundamentarse en la sensibilidad y en el afecto humano, debe estar impregnado de una gran calor humane y en tal sentido debe ser; comprensiva, solucionadora, basada en buenas relaciones, orientadora, respetuosa, cooperativa, receptora, generadora, promotora y motivadora.

.- Tipos de Supervisión.

De acuerdo a los criterios que manejo Requeijo Lugo (1996), divide a la supervisión en cuatro grandes tipos, las cuales son las siguientes:

a) Supervisión Correctiva:

Es la que sigue los métodos y principios de la supervisión tradicional caracterizada por la inspección, fiscalización, donde su objetivo básico es resolver el problema en la medida que vaya apareciendo. Este tipo de supervisión es perjudicial, ya que el sistema educativo está considerado de una manera global donde se conjugan una serie de intereses (padres, alumnos, docentes y comunidad) y las soluciones deben darse en función de los intereses del colectivo, a veces se ha utilizado este tipo de supervisión pero de una manera remedial, transitoria y no definitiva porque los problemas que generan los conflictos están presentes.

b) Supervisión Preventiva:

Su acción es prevenir, evitar los problemas antes que se produzcan. EI supervisor está en condiciones de prevenir problemas en el proceso de aprendizaje, y en consecuencia, de orientar a fin de que no se produzcan los errores previstos, lo cual obliga a un entendimiento entre el supervisor y el supervisado a través de observaciones, es decir, de una manera informal para que, de acuerdo se tomen medidas para subsanar el problema previsto.

c) Supervisión Constructiva:

Se sitúa en una posición intermedia, propone no mencionar las faltas, mientras el supervisor no tenga recursos específicos para solucionarlas. Trata de estudiar las condiciones ambientales, los objetivos de la educación, los principios y conceptos del personal sobre la educación, la naturaleza del alumno y del aprendizaje, los métodos de enseñanza, los programas escolares. Esta permite crear un clima cálido, abierto a nuevas ideas y experiencias, donde los supervisados se sienten valorados y pueden contribuir a lograr las metas previstas. Su sentido es orientador.

d) Supervisión Creativa:

Tal enfoque busca estimular al personal para una labor creadora, orientar a los educadores en forma democrática y científica, a fin de que se desarrollen profesionalmente y estén cada vez más capacitados para mejorar el proceso enseñanza - aprendizaje, al hacer uso de su amor, sabiduría, inspiración y aptitudes, el docente debe indagar las causas que originan un problema a objeto de encontrar la forma de solucionarlo, esto permitirá aplicar aquellos recursos o métodos que estén a su alcance y poner en práctica su creatividad.

En este sentido, La función principal de la supervisión creativa consiste en investigar cuáles de los medios o recursos del aprendizaje son los que dominan a plenitud los facilitadores, logrando de esta manera el