CUADRO ORIENTADOR

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IDEAS CLAVES DE LA RESOL. 174

- Imperativo por mejorar y enriquecer los procesos de aprendizaje de todos los estudiantes

- Hacer efectiva la garantía al derecho de la educación para todos los niños

- Prestar particular atención a los rasgos institucionales, pedagógicos y didácticos que caracterizan la propuesta escolar de manera de otorgarle posibilidades concretas de ofrecer una enseñanza de calidad a todos los alumnos y alumnas

- Se vuelve prioritario proponer y construir distintas formas de escolarización que permitan superar prácticas y saberes que esperan lo mismo, de la misma manera y al mismo tiempo, de todas y todos los estudiantes

- Desterrar la existencia de formas rígidas de organización que responden a un modelo escolar homogeneizador. Este modelo escolar dificulta el trabajo con la heterogeneidad, excluye educativamente a muchos estudiantes y devalúa la propuesta escolar para el conjunto.

- Repensar los modos de transmisión de los saberes en la escuela se vuelve indispensable para mejorar los desempeños de todos los alumnos y las alumnas quienes tienen derecho a transitar una escuela que sea significativa y relevante para cada uno de ellos.

- La asignación de recursos materiales y financieros debe responder al fortalecimiento de las políticas de enseñanza de manera que las mismas puedan expresarse en propuestas efectivas, definidas y pertinentes.

- Una práctica educativa que confía en las posibilidades de aprender de todos los alumnos y alumnas.

- La continuidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje constituye un aspecto central a la hora de sostener las trayectorias escolares de las y los estudiantes

- Las jurisdicciones promoverán planificaciones institucionales que especifiquen la secuenciación de contenidos al interior y entre grados, la coordinación intraciclos, la posibilidad de producir diversos agrupamientos al interior de un ciclo con fines específicos de enseñanza, la priorización de aprendizajes en el tiempo y la designación de maestros en grados claves que puedan continuar en el año siguiente con el mismo grupo a los efectos de fortalecer la continuidad de la enseñanza y con ello la continuidad de las trayectorias escolares.

- Es necesario considerar como unidad pedagógica a los dos primeros años de la escuela primaria. Por lo tanto se reformularán los regímenes de promoción a los efectos que rijan a partir del segundo año/grado.

- Las jurisdicciones promoverán que los docentes designados en primer grado asuman la continuidad en el segundo, previa evaluación del equipo directivo.

- Las posibilidades de pasaje entre las escuelas pertenecientes a la modalidad de educación especial y el nivel primario serán abiertas y flexibles, privilegiando siempre que sea posible la asistencia a la educación común

- Las escuelas primarias con sus modalidades se rigen por el principio de inclusión, por tanto el pasaje de un estudiante con discapacidad de una escuela de nivel primario común a una de la modalidad, deberá ser una decisión de carácter excepcional

- Las jurisdicciones implementarán un régimen de promoción acompañada desde el segundo grado de la escuela primaria. Se entiende por promoción acompañada a la que permite promocionar a un estudiante de un grado/año al subsiguiente, siempre y cuando en el transcurso del mismo pueda garantizársele el logro de los aprendizajes no acreditados en el año anterior.

- Se arbitrarán las medidas pedagógicas e institucionales necesarias para implementar y alentar procesos de articulación entre el nivel primario y el nivel secundario

- Se instrumentarán las medidas que generen un legajo único por alumno que sea compartido por ambos niveles

IDEAS CLAVES DE LA RESOL. 10630/12

Continuidad de los docentes de primer grado y segundo grado

Articulación entre Nivel Inicial y Primario considerándolo como Bloque Pedagógico

Autorizar la promoción de los alumnos dentro del Primer ciclo otorgándoles el tiempo necesario para su alfabetización inicial

Autorizar que los alumnos de primer grado serán promovidos de manera acompañada a segundo grado

Determinar como metodología de enseñanza de la alfabetización inicial en el primer ciclo los enfoques equilibrados que privilegien la inmersión en el texto , sin descuidar el acompañamiento en la conciencia fonológica y los aspectos gramaticales de la lengua , desterrando uso de unidades no significativas de lenguaje (letras, sílabas ,palabras sueltas)