CURRÍCULUM TRABAJO PRÁCTICO ANÁLISIS DE DISEÑO JURISDICCIONAL

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En el Diseño Curricular del Ciclo Orientado – Campo de formación específica, se expone la Fundamentación de la orientación: El turismo es un fenómeno social, involucra a una compleja red de bienes, servicios y productos que se encuentran establecidos en territorios concretos creados para satisfacer y ser consumidos total o parcialmente por los visitantes. Es uno de los instrumentos más eficaces para el crecimiento de un país debido a su importancia económica, social, cultural y ambiental. El turismo es un elemento fundamental para un desarrollo local sostenido y sustentable. El impulso a la educación secundaria con Orientación en Turismo constituye una importante estrategia tendiente a la concreción de los objetivos de la Ley Nacional de Turismo 25.997 (2004) y la Ley Provincial sobre Turismo, Ley N º 7.484 (2005) , ya que promueve el desarrollo nacional y local a través de la actividad turística. El turismo se ha globalizado y se debe adaptar los planes de estudios a la nueva realidad para incrementar, a través de la educación, la competitividad como destino turístico. El ritmo creciente de las corrientes turísticas, con el consecuente incremento de la demanda de servicios a las empresas dedicadas directa e indirectamente al turismo, trae consigo la necesidad de un personal técnico capacitado que permita brindar calidad en los servicios. La Educación Secundaria Orientada al Turismo propone profundizar, ampliar y contextualizar saberes desarrollados en el marco del Ciclo Básico que, desde diferentes aportes y perspectivas, se vinculan al potencial turístico de nuestro país y, en particular, de nuestra provincia y región. Finalmente, la enseñanza en esta orientación se sustenta en el reconocimiento del contexto y las tradiciones de quienes se educan, de sus raíces, costumbres, saberes construidos y visiones del mundo. Por esto, el desarrollo de las propuestas de enseñanza involucran aspectos vivenciales, y fortalecen el sentido de identidad y pertenencia, toman los aprendizajes significativos para los estudiantes, trabajan con la convicción de que la puesta en valor de los bienes culturales, sociales, económicos, entre otros, aportan a la construcción de una sociedad más justa e igualitaria.

En cuanto a las Finalidades Formativas se anuncia que la actividad turística de un país o región se sostiene en la calidad de la infraestructura que desarrolla, como así también en la formación de personas competentes para el aprovechamiento, creativo y responsable, de los recursos –naturales y culturales- de cada región. En este sentido, este bachillerato debe ofrecer situaciones de enseñanza que promuevan, entre otros:

- El análisis del desarrollo turístico en sus diferentes modalidades, en el contexto mundial y nacional para comprender el estado de situación actual y su incidencia en lo local.

- La necesidad de generar nuevas propuestas con prácticas de turismo socialmente responsable.

- El diseño y aplicación de instrumentos para analizar las características y estado de conservación de los bienes culturales y naturales en el contexto local comunitario.

- El diseño de acciones que promuevan la preservación, puesta en valor y aprovechamiento turístico de las diferentes manifestaciones culturales de las comunidades del entorno.

- El análisis de modalidades de gestión turística incluyendo al turismo social solidario-comunitario en el contexto nacional y local, en un marco de respeto a la diversidad cultural, la interacción e integración de las comunidades.

- La interpretación de material relacionado con la comercialización de destinos turísticos en el ámbito nacional, regional y local.

- Utilización de las herramientas del marketing en su aplicabilidad a proyecto turístico socio-comunitario.

La concepción del presente currículum responde a la ideología del Enfoque Académico ya que sostiene una propuesta de Enseñanza Disciplinar: las disciplinas se caracterizan por promover el aprendizaje de un cuerpo significativo de contenidos pertenecientes a uno o más campos del saber, seleccionados, organizados y secuenciados a efectos didácticos para ser enseñados y aprendidos durante un período escolar determinado. Brinda modos de pensamiento y modelos explicativos propios de las disciplinas de referencia y se caracteriza por reconocer el carácter provisional y constructivo del conocimiento. Constituyen una unidad autónoma de evaluación y acreditación.

Todo Currículum propone una prescripción selectiva de los contenidos de enseñanza. La Ley Provincial N° 8.391, establece seis años para el Nivel de Educación Secundaria Obligatoria, en dos ciclos de tres años de duración cada uno: uno Básico de carácter común a todas las orientaciones y el otro Orientado de carácter diversificado según distintas áreas del conocimiento del mundo social y del trabajo.

Los Gráficos que se observan a continuación dan cuenta de los Espacios Curriculares de ambos Ciclos y las correspondientes propuestas formativas.

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En los Lineamientos Políticos y Estratégicos de La Educación Secundaria Obligatoria - Resolución Nº 84/09 del Consejo Federal de Educación- , al definir la propuesta formativa del Nivel, se expresa:

“En las propuestas curriculares, se promoverán experiencias de aprendizaje variadas, que recorran diferentes formas de construcción, apropiación y reconstrucción de saberes, a través de distintos formatos y procesos de enseñanza que reconozcan los modos en que los estudiantes aprenden. Al mismo tiempo, estos formatos deberán promover otras prácticas en las que la enseñanza favorezca la creatividad de los docentes en el marco de dinámicas profesionales renovadas, articuladas y cooperativas, en las instituciones de todas las modalidades del nivel” (ítems 39 y 40, pp 12-13).

Es decir, los formatos constituyen alternativas diversas para la organización de la tarea pedagógica en los distintos espacios curriculares.

En relación a estos Formatos Curriculares y Pedagógicos el Diseño analizado adopta diversos formatos para el tratamiento particular de los saberes, en una determinada organización del tiempo y espacio de trabajo de estudiantes y profesores, de acuerdo con criterios que le dan coherencia interna y lo diferencian de otros.

Determinar cuáles serán el o los formatos a adoptar constituye una decisión importante en el ámbito de la dimensión didáctico-metodológica de cada espacio curricular.

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