Ciencia en tu escuela.

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Actividad 1: ¿Está vivo? o no lo está?

Qué es la vida y cómo se pueden explicar los procesos vitales han sido temas controversiales desde el siglo XVI. La mayoría de las personas piensa que diferenciar un ser vivo de algo que no lo es resulta relativamente sencillo; en muchos casos es así. Por ejemplo, sabemos que un gato, un pez o un grillo son seres vivos; sin embargo esta diferencia no es tan obvia cuando observamos otros organismos, como las esponjas, los corales o las bacterias. ¿Podemos diferenciar claramente a los seres vivos?

Indicaciones

- Comenta con tus compañeros de equipo la pregunta y cuando hayan acordado la respuesta escríbela.

¿Cómo explicarías, en términos generales, lo que es un ser vivo?

- Compartan con sus compañeros de grupo y con su asesor la conclusión a la que llegaron en el equipo y anoten en una ficha las principales ideas que se mencionaron en el grupo. Esta ficha deberán entregarla al asesor.

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Academia Mexicana de Ciencias

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Actividad 2: Relación de conceptos.

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Material por equipo

- Tarjetas con conceptos

- Hoja de rotafolio

- Plumón grueso

- Cinta adhesiva

Indicaciones

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- Con tus compañeros de equipo lean las palabras de las tarjetas, organícenlas y péguenlas en la hoja de rotafolio.

- Establezcan las relaciones que hay entre las palabras, utilizando flechas y palabras de enlace.

- Al terminar presenten al grupo la relación conceptual que hayan elaborado, explicando por qué la hicieron de esa forma.

Las palabras que están en las tarjetas son las siguientes:

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- Copia el esquema o pega una fotografía del trabajo que, a tu criterio, muestre con más claridad la relación entre los conceptos analizados.

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MATERIA

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Actividad 3: El diccionario científico.

Como mencionamos en el bloque anterior las ciencias naturales, al igual que las demás ciencias,

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utilizan un lenguaje particular para describir y abordar sus temas. Este lenguaje está constituido por representaciones teóricas, construidas según un modo particular de interpretar la realidad y, para comprender estas construcciones teóricas, se requiere tener los conocimientos necesarios que permitan acercarse a dicha interpretación.

Por esta razón, no debe darse por supuesto que los niños por sí solos pueden interpretar un término científico; por lo general, son poco comunes para ellos y los emplean de manera imprecisa o con un sentido diferente.

Los alumnos deberán entender que explicar los fenómenos y procesos naturales implica, entre otros aspectos, aprender a emplear un lenguaje particular, que a pesar de ser complejo, pueden incorporarlo a su lenguaje cotidiano. Para lograrlo, es importante reflexionar y explicar estos términos y es también necesario utilizar estrategias específicas, como la elaboración de un diccionario científico, para habituar a los alumnos a seleccionarlos y organizarlos dentro de un contexto.

El uso del diccionario científico presupone e implica el manejo de todo un conjunto de habilidades, estrategias y criterios de organización y resulta una actividad muy formativa. Usarlo sistemáticamente promueve el uso de un lenguaje más apropiado.

En su elaboración es conveniente evitar no copiar las definiciones del diccionario; en lugar de ello, se propone propiciar una reflexión de su significado, mediante una discusión grupal.

Lo importante al elaborar el diccionario científico es explicar los conceptos con sencillez y claridad, utilizando un ejemplo y una ilustración. La idea es que realmente la palabra tenga un significado para quien lo elabora. Posteriormente, se propone apoyar y orientar a los niños para consultar otras fuentes de información que les permita avanzar en su nivel de explicación.

Hay diversas propuestas para elaborar el diccionario científico y una de ellas puede ser la que aquí estamos trabajado.

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Academia Mexicana de Ciencias

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Diccionario científico

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