Como Comprendan las propiedades de los imanes y las consecuencias observables

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Evaluación:

Se tendrá en cuenta: Participación de los estudiantes en la clase, con los aportes que hacen a partir de la pregunta disparadora.

Actividades de desarrollo

Clase 2: El imán y el campo magnético.

Apertura:

Actividad 3: Los dibujos que crea el imán.

El objetivo de esta actividad será que los alumnos comprendan el modelo de imán y el fenómeno de imantación y, en relación a ello, el concepto de campo magnético y líneas de campo. Se explicara inicialmente el modelo de imán y a continuación se realizara una experiencia ilustrativa que consistirá en observar cómo se reubicaban unas limaduras de hierro al ser esparcidas sobre una cartulina que cubre un imán (Ver figura 1). Previamente se les pedirá a los alumnos que hipoteticen sobre lo que sucederá. De la misma manera, se hará la experiencia con dos imanes.[pic 1]

(Tiempo destinado: 40 minutos)

Recursos: Limaduras de hierro, cartulinas, imanes, papel y lápiz para los estudiantes para que tomen apuntes.

Desarrollo:

Actividad 4: Lectura de un texto.

Se buscara que los alumnos se acerquen al fenómeno magnético que tiene lugar en el funcionamiento de la brújula mediante un texto para luego trabajar acerca del campo magnético terrestre que provoca este fenómeno. Se recurrirá entonces a un texto que ilustra la magnificencia que representaba la brújula en el siglo XIII, tanto el conocimiento que de ella se tenía en la época como los formatos y usos que le daban los marineros a la misma. Junto al texto se entregara una serie de preguntas al respecto para responder en grupos y por escrito, y luego debatir entre toda la clase.[pic 2]

Una vez caracterizada la brújula, se trabajara sobre las explicaciones que se daban al fenómeno en la antigüedad y en la actualidad, introduciendo así la noción de campo magnético terrestre. Se pedirá a los alumnos que piensen cómo serían las líneas de campo de la Tierra y que las dibujen en el pizarrón, poniendo en juego así nociones aprendidas clases anteriores.

En relación a ello se mostrara un experimentó ilustrativo que consiste en una esfera de telgopor, con un imán dentro, sobre la cual se esparcirán limaduras de hierro (utilizadas ya en la actividad 3) y se podrán observar las líneas de campo, pasando así de una noción bidimensional a una tridimensional, más próxima a lo real.

(Tiempo destinado: 60 minutos)

Recursos: Fotocopias, cuestionario. Pizarra para anotación de ideas principales. Esfera de telgopor, imán, limaduras de hierro.

Cierre

Se preguntara a los alumnos por posibles dudas que queden de los temas tratados en la presente clase.

Para la siguiente clase se pedirán materiales para realizar una experimentación: 1 alfiler, 1 corcho y 1 plato hondo.

Justificaciones.

En esta clase se buscara por un lado exponer el lado humano de la tarea científica que trae consigo el formato narrativo. La mirada histórica del descubrimiento de la brújula a partir de textos busca que los alumnos vivencien la repercusión del fenómeno.

Actividades de cierre

Apertura

Clase 3: Brújula y Magnetósfera.

Actividad 5: Construcción de una brújula.

En función del texto leído en la actividad de la clase anterior y las características de la brújula trabajadas a partir del mismo, se buscara que los alumnos identifiquen los elementos necesarios para armar una brújula y en relación a ello puedan confeccionarla. También se intentara de esta manera que puedan comprender experimentalmente el funcionamiento de la brújula en relación al campo magnético terrestre y que perciban así una manifestación de este último. Se entregaran los materiales para el armado (planchas de telgopor, corchos, agujas, imanes y agua). Los alumnos reunidos en grupos pensaran el diseño de sus brújulas, se encargaran de su construcción y efectuaran interacciones de imanes y metales con la misma. Además, chequearan el correcto funcionamiento pensando en la ubicación de los puntos cardinales respecto al aula y comparando los resultados observados con una brújula prefabricada que llevare para tal caso. Por último, se entregara un cuestionario para indagar sobre el diseño, construcción del instrumento y su funcionamiento. [pic 3]

(Tiempo destinado: 30 minutos)

Recursos: Fotocopias, cuestionario. Pizarra para anotación de ideas principales. Materiales para experimentación.

Desarrollo

Actividad 6: Aurora polar.

Esta última actividad tiene como objetivo que los alumnos conozcan la aurora polar como fenómeno asociado al campo magnético de la Tierra y sean capaces de exponer argumentos y fundamentos consistentes para dar explicaciones a los problemas propuestos en la clase. En este sentido, se presentara un video de un fragmento de un capítulo de Los Simpson (capítulo 21 “22 películas cortas sobre Springfield”, temporada 7) en que los personajes se preguntan sobre las auroras polares. Se presenta a continuación la última parte del diálogo que es fundamental para dar pie a la temática de la clase:

- Superintendente Chalmers: ¿Qué es ese resplandor?

- Skinner: Eh... Aurora boreal.

- Superintendente Chalmers: ¿Aurora boreal? ¿En esta época del año? ¿A esta hora del día? ¿En esta parte del mundo? ¿Y ubicada específicamente en su cocina?

[pic 4]

Se les pide a los alumnos que piensen sobre las preguntas del diálogo visto en base a posibles nociones de las auroras polares que ellos tengan. Luego se muestra a los alumnos un video de una simulación tridimensional del viento solar desde que parte del Sol hasta que llega a la Tierra y es re direccionado a los polos debido al campo magnético terrestre. Se discutirá el video a