Como es el razonamiento estadístico

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En el contexto Nacional los estudios de Zapata (2010), reflexionan sobre los elementos que contribuyen a la alfabetización y cultura estadística y la importancia del lenguaje en la clase de estadística; concluyendo que es necesario concebir la estadística como una herramienta y no como un conjunto de técnicas que facilita la enseñanza y la solución de problemas; considerar la estadística como una herramienta, “sugiere la presencia de un problema y como tal un plan estratégico para la solución, un desarrollo de un plan, un contraste para verificar si el problema inicial fue resuelto exitosamente, y la comunicación de una solución” (Zapata 2010, pp. 105). Esta conceptualización permite identificar que en los procesos de investigación y trabajo estadístico, se pueden relacionar los procesos comunicación, razonamiento y elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos, que se pueden activar desde el planteamiento de un problema, la decisión sobre los datos a recoger, la organización y el análisis de los datos y las conclusiones sobre el problema planteado; en otras palabras, las fases por las que pasa un proyecto estadístico según Batanero y Díaz (2011).

Investigadores como Wild y Pfannkuch (1999), Garfield, Del Más y Chance (2003), Garfield y Ben-Zvi (2004), Batanero (2001), Mayen, Díaz y Batanero (2009), identifican las características más frecuentes en la clase de estadística, centrada en datos descontextualizados, desarrollo de fórmulas, trabajo de problemas tipo, donde el centro es el docente y a partir de estas, han sugerido introducir cambios en los currículos y en las estrategias de enseñanza de la estadística que privilegien la organización, descripción, comprensión y análisis de datos a partir de diferentes estrategias metodológicas entre ellas el trabajo por proyectos donde el protagonista es el estudiante con el acompañamiento y orientación permanente del docente. En esta estrategia el lenguaje gráfico cumple un papel fundamental como elemento que permite la comprensión y análisis de datos, los gráficos se convierten en elementos de transnumeración, definidos por Wild y Pfannkuch (1999) como una de las formas básicas de razonamiento estadístico que permite obtener información a partir de situaciones reales y hacer uso de diferentes sistemas de representación con el fin de obtener mayor información que enriquezca su análisis e interpretación.