Cuales son los Proyectos transversales

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La ciudadanía territorializada puede definirse en función de la identidad, de las pertenencias, de los derechos y deberes y de la participación, conjunto propio de la ciudadanía emergente y contextualizada que se aprende, que es requerida por el ciudadano territorial; una ciudadanía para la vida. Complementariamente, es posible entenderla como categoría legal, política, crítico-social y actitudinal alcanzable (Magendzo, 2004).

La construcción ciudadana nace del contexto de adquirir roles individuales que permitan ejercer el buen desarrollo de una sociedad en donde no estén limitados a cortar o delimitar las acciones de los demás, podemos definirlo como la manera en la que las personas desenvuelven su personalidad y comportamientos ante los demás sin perjudicar el comportamiento de los demás, es decir, adquirir actitudes que contribuyan al desarrollo normal o “bueno” de una sociedad activa.

El autor del cual hemos profundizado temas en este texto (Magendzo) nos muestra un currículo, en donde presenta temas transversales en donde se incorporan conocimientos integrales, haciendo un importante énfasis en lo que podemos llamar desarrollo político-social y de valores particulares. En su dossier, propone una educacion moderna en la que señala que “Se trata es de asumir una actitud pedagógica frente a un conocimiento que necesariamente conlleve incertidumbres, imprecisiones, más preguntas que respuestas, cuestionamientos, tensiones, conflictos”. En este currículo, resalta como mayor importancia al estudiante como centro de desarrollo de sus propuiestas en donde afirma que “El profesor solo se limita, en el momento de elaborar el currículo, a definir algunos principios generales que caracterizan la situación problemática”. “El docente diseñador elabora una red de planificación del problema seleccionado” (Magendzo:235-238-248).

Otra de las estrategias que se coloca en práctica según este autor, tiene gran relación con la búsqueda intensa de la perfección de los profesores en su servicio como educadores en el sentido en que su formación, constituyen una base, para que estos analicen la realidad aplicando métodos de participación y estén previamente preparados para abordar y enseñar de distintas maneras a los estudiantes.

Con el paso de los años, hemos evidenciado grandes cambios en los escenarios educativos, se han llegado a ver transcendencia en los contenidos y estructura de los currículos considerando algunas influencias en el desarrollo del alumno y la adquisición de una personalidad definida. En el marco de la transversalidad, podemos definir algunas características en las que podemos resaltar algunas primordiales en la educación forjada en valores y actitudes que se destacan en el proceso de la enseñanza y aprendizaje considerando desenvolverse y reflexionar en un sistema para “enjuiciar críticamente la realidad e intervenir en ella para transformarla y mejorarla” (YUS RAMOS, R. 1995: 72).

Los enfoques educativos reciben una dimensión más humana (GONZÁLEZ LUCINI, F. 1995), enfrentándose a la tarea de contribuir al desarrollo integral de la persona y la configuración de su personalidad (REYZÁBAL, M.V. y SANZ, A.I. 1995).

En conclusión, son muchas las reflexiones existentes sobre la comprensión e interpretación de los problemas y su variedad, notando las necesidades que amerita diariamente la educación en Colombia desde varios contextos educativos, en donde surge la necesidad de la aplicación de currículos integrales por medio del cual se logren identificar los cambios y el desarrollo social mediante la investigación y la aplicación de estrategias que permitan desarrollar los temas propuestos por cada uno de los autores aquí nombrados.

Finalmente, hemos de destacar, que apoyándose en los ejes transversales, la reforma educativa desea trascender la tradicional lógica disciplinar imperante en la enseñanza, y con ella, los planteamientos exclusivamente racionalistas (RODRÍGUEZ ROJO, M. 1995).

BIBLIOGRAFÍA[pic 9]

- PEDAGOGÍA CRÍTICA Y EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS Abraham Magendzo DICIEMBRE (2002)

- Magendzo, Abraham (1986). Currículum y cultura en América Latina. PIIE. Santiago de Chile.

- MAGENDZO, Abraham (2004). Cultura democrática. Formación ciudadana. Editorial Transversales-Magisterio. Bogotá-Colombia.

- Magendzo, Abraham (2003): Transversalidad y Currículum. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. 1era edición.

- Rodrigo Rojo M (1995), la educación para la paz y el interculturalismo como tema transversal, Tau, Barcelona.

- RODRIGUEZ ROJO M, (1996), trasversalidad y democracia en el proyecto europeo.