DIAGNOSTICO SOBRE LOS VALORES ADQUIRIDOS POR LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS QUÍMICAS DE LA UNIVERSIDAD VERACRUZANA, ZONA POZA RICA-TUXPAN A PARTIR DE LA IMPLANTACIÓN DEL MEIF.

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Procedimiento

Primeramente se localizaron los estudiantes a ser muestreados, se les sensibilizo acerca de los beneficios que le acarrearía al programa educativo los resultados obtenidos, posteriormente les fue aplicada la encuesta, cuyos resultados fueron procesados con el software STATISTICA. Con la finalidad de obtener una interpretación cualitativa de los valores investigados, se elaboro una escala como sigue: cada valor puede obtener calificaciones entre 0 y 12 puntos por lo que se decide que: de 0 a 4 sea calificado como inexistente, de 5 a 8 como aceptable y de 9 a 12 como excelente. Para emitir una conclusión se suman los puntajes de los indicadores, obteniéndose un total de 60 puntos con lo que se diseña una nueva escala quedando como: de 0 – 15 nulo, de 16 – 30 regular, de 31 – 45 aceptable y de 46 – 60 excelente

TEORIA

Una de las características principales del MEIF es la formación integral del estudiante, que parte de la idea de desarrollar, equilibrada y armónicamente diversas dimensiones del sujeto que lo lleven a formarse en lo intelectual, humano, social y profesional. Es decir se deberá propiciar que los estudiantes desarrollen dos tipos de procesos educativos: informativos y formativos. Los primeros darán cuenta de marcos culturales, académicos y disciplinarios. Los segundos, se refieren al desarrollo de habilidades y la integración de valores expresados en actitudes (Beltrán y col., 1998).

Las preocupaciones y necesidades de la sociedad contemporánea son muy distintas a las del pasado, actualmente se clama por la paz, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, el incremento en la calidad de vida y la conservación y mejora del medio ambiente. Por ello, la sociedad requiere la formación de sujetos autónomos y críticos, capaces de respetar las opiniones distintas a las propias (Rugarcía, 1999).

En este sentido el MEIF busca una formación integral, constituida de manera equilibrada, tanto por aspectos intelectuales, como morales que potencien el desarrollo armónico de los alumnos sin olvidarse del contexto social en el que viven.

Para el logro de este fin el MEIF utiliza tres ejes integradores que amalgaman toda la propuesta curricular y que junto con el área de formación básica general transversalizan toda la currícula del programa educativo. Dichos ejes son: teórico, heurístico y axiológico (Beltrán y col., 1998).

El eje axiológico busca que la educación del estudiante esté centrada en los valores humanos y sociales y no sólo en el conocimiento, ya que la formación del individuo debe ser profunda y sensible en cuanto al compromiso social, la conservación y respeto de la diversidad cultural y del ambiente, la superación personal mediante el autoaprendizaje, el fortalecimiento de la autoestima y el desarrollo de la apreciación por el arte en todas sus manifestaciones. Este eje está constituido por el conjunto de actitudes y valores que promueve la institución; es decir, se trata de impulsar una cultura distinta para consolidar la formación integral del estudiante, a través de las experiencias educativas en el interior de cada disciplina y/o a través de proyectos institucionales en los que se involucre la comunidad tanto de estudiantes, como de profesores y autoridades. El tratamiento de este eje no es responsabilidad únicamente de los docentes, sino de todos y cada uno de los miembros que conforman la comunidad universitaria.

RESULTADOS Y DISCUSION

Al procesar la información para cada uno de los periodos investigados se obtuvieron los siguientes resultados:

Noveno periodo: de la figura 1 se observa que el valor mejor calificado fue la integridad, mientras que el resto tienen igual ponderación, observando que el valor más extremo es el de la pertinencia, y este al igual que la responsabilidad son los que muestran más variabilidad.

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Figura1. Resultados noveno periodo

Séptimo periodo: la figura 2 muestra que estos estudiantes indicaron que su sentido de pertenencia a la institución es bajo y muy variable, mientras que el más alto fue la integridad seguido de la confiabilidad.

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Figura 2. Resultados séptimo periodo

Quinto periodo: la figura 3, indica que para estos alumnos su sentido de responsabilidad es variable y bajo, mientras que son muy íntegros, observándose que el dato más extremo se dio para el valor de la confiabilidad.

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Figura 3. Resultados quinto periodo

Al realizar un comparativo (ver figura 4) entre los tres periodos, se observa que en promedio quienes presentan mayores valores son los estudiantes del noveno, mientras que los del quinto fueron los mas bajos, y que entre estos estudiantes es donde se están dando las puntuaciones más bajas y donde se tiene la mayor variabilidad en cuanto a sus respuestas, esto es, que hay quien califica sus valores como aceptables pero hay quien los califica como inexistentes. Se podría señalar que los estudiantes del séptimo periodo fueron los más consistentes. También se debe señalar que en los tres periodos no hubo quien califico sus valores como excelentes.

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Figura 4. Resultados generales

CONCLUSIONES

A partir de esta investigación se concluye que:

- Es necesario proporcionar un reforzamiento en cuanto a los valores plasmados en el ideario de la carrera de Ingeniería Química, ya que en general el nivel obtenido fue aceptable.

- Sensibilizar por medio de talleres los valores de responsabilidad y pertenencia ya que fueron los que calificaron más bajos.

- Es de llamar la atención que los estudiantes del séptimo periodo no sientan pertenencia por su institución que los ha alojado durante tres años y medio; por lo que se propone buscar brechas de oportunidad para fortalecer aspecto psicopedagógicos.

- Es urgente reforzar el sentido de responsabilidad y pertenencia entre nuestros estudiantes de quinto periodo.

- En los estudiantes de noveno periodo las acciones a proponer se ven limitadas por que van de salida, pero es importante realizar una reunión de concientización de la problemática que se detecto, ya que su