ELESCTOESCRITURA Concepto, etiología y características de la dislexia.

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motricidad, funcionamiento cognitivo, psicomotricidad, funcionamiento psicolingüístico, lenguaje y desarrollo emocional.

Área de evaluación neuropsicológica Pruebas a emplear

Percepción Test visomotor de Bender.

Prueba de evaluación auditiva y fonológica de Brancal y cols.

Motricidad Test de dominancia lateral de Harris.

Observación de la lateralidad de Picq y Vayer.

Funcionamiento cognitivo Raven.

WISC-R de Wechesler

Psicomotricidad Escala de observación del desarrollo psicomotriz EPP de De la Cruz y Mazaira.

Funcionamiento Psicolingüístico Test Illinois de aptitudes psicolingüísticas ITPA de Kirk y cols.

Test de vocabulario en imágenes Peabody de Dunn, Dunn y Arribas.

Prueba de lenguaje oral Navarra PLON-R de Aguinaga y cols.

Desarrollo emocional Test de autoconcepto de Musitu, García y Gutierrez.

Test autoevaluativo multifactorial de adaptación infantil TAMAI de Hernández.

1.3.2. Evaluación psicolingüística

En las tareas de vocalización se incluyen palabras de longitud corta (tres grafemas) y de hasta ocho grafemas, repartidas por igual según su baja o alta frecuencia y fraccionadas en términos concretos y abstractos. Además, se añade una serie de pseudopalabras y palabras función (adverbios, pronombres y preposiciones, con alta y baja frecuencia). La tarea consiste en leer las distintas palabras presentadas por escrito.

Para evaluar las tares de decisión lógica se seleccionan palabras de baja y alta frecuencia y pseudopalabras, se las presenta visual y auditivamente y el niño debiendo decidir si son o no palabras.

Las tareas de decisión semántica consisten en formar categorías nominales (animales, familia, etc.) que incluyen en cada una diferentes términos; las palabras se presentan tanto visual como auditivamente y el niño debe decidir a qué categoría semántica pertenece cada palabra.

Las pautas que el modelo de Seymour y Mac- Gregor (1984) propone llegado el momento de analizar los errores son:

a) Para la dislexia fonológica: Lectura de pseudopalabras peor que la de palabras, tanto en tiempo empleado Como en precisión.

b) Para la dislexia morfemica: Lectura de pseudopalabras mejor que la de palabras de baja frecuencia.

c) Para la dislexia visual analítica: Lectura precisa de pseudopalabras.

Otras pruebas de interés centradas en la lectura y la escritura son:

— Prueba de evaluación Del retraso en la lectura PEREL, de Maldonado, Sebastián y Soto (1992).

— El DST-J de Fawcett y Nicolson (2011) es una batería de screening o detección rápida de la dislexia.

— Prueba de comprensión lectora de Lazaro (2009).

— PROLEC-R. Batería de evaluación de los procesos lectores de Cuetos, Rodríguez, Ruano y Arribas (2012).

— TALE. Test de análisis lectoescritura de Cervera y Toro (2008).

Otras veces se evalúan aspectos o factores específicos además de los ya mencionados como la memoria. Desde la perspectiva psicolingüística se posibilita la especificación del mecanismo o mecanismos responsables del problema lectoescritura. Las tareas a incluir son las siguientes: vocalización, decisión léxica, decisión semántica y procesamiento visual.

Y actualmente se considera de enorme relevancia un aspecto particularmente importante para la adquisición y aprendizaje correcto de la lectura y la escritura, que es la conciencia fonológica.

1.3.3. Detección en el aula

Los maestros pueden hacer una importante labor de detección de la dislexia en el aula prestando atención a aquellas características que se dan frecuentemente en los niños con este tipo de problemática.

Signos de detección precoz de la dislexia en el aula

Falta de atención y desinterés por el estudio.

Parece vago e inmaduro, pero es inteligente.

Ansiedad, inseguridad, bajo concepto de sí mismo.

Tarda mucho en hacer los deberes, bajo rendimiento.

Falta de ritmo lector.

Aprende mejor si hace las cosas con las manos.

Dificultad para aprender palabras nuevas.

Mejores resultados en los exámenes orales que en los escritos.

Tiene dificultad para controlar el transcurso del tiempo.

Lagunas en la comprensión lectora.

1.4. Pautas de intervención psicoeducativa en el aula

La evaluación e intervención formal corresponden a los especialistas con los que cuente el centro escolar (psicólogo escolar, profesor de PT, profesor de apoyo, etc.), pero el profesor tutor puede realizar una importante colaboración con dichos profesionales. Las tendencias actuales en intervención siguen diferentes vías: el enfoque neuropsicológico de Bakker, el enfoque cognitivo de Das y las aportaciones del enfoque funcional de la psicología cognitiva (Soriano y Miranda, 2000).

El enfoque neuropsicológico de Bakker se basa en la estimulación del hemisferio cerebral izquierdo para los niños con el tipo de dislexia que este autor denomina P (perceptivos), que aprenden a leer usando estrategias perceptivo-visuales y las continúan utilizando en exceso (hemisferio derecho), en detrimento del hemisferio izquierdo, y en la estimulación del hemisferio derecho para los niños con dislexia tipo L (lingüísticos), cuya lectura es mucho más lenta, vacilante y cargada de errores visuales tales como rotaciones e inversiones. Se trabaja mediante: La vista, El tacto y La estimulación alusiva hemisférica.

Desde el enfoque funcional de la psicología cognitiva se trata de subsanar el déficit en el procesamiento fonológico, ya que este es considerado