ESTUDIO DE LA ÓRBITA DE RETORNO LIBRE

...

13. Geraldine: Es que todo depende del tamaño de la piedra, ya que si la piedra es pequeña cae al mismo tiempo de la hoja.

14. David: Lo que pasa es que en la Tierra se dispone una fuerza muy imponente sobre los objetos y (.2), pues hay que tener en cuenta eso.

15. Laura: yo pienso que cuando arrojamos la hoja desdoblada se demora en caer por la presión que ejerce el aire y la piedra caerá más rápido por la masa.

16. Profe: Ahora, pensemos en la misma situación, PERO imaginemos que estamos en la Luna (.). ¿Qué llega primero a la superficie lunar la piedra o la hoja?

17. Diana: Por la poca gravedad que ejerce la Luna nos damos cuenta que los cuerpos caen a una velocidad menor.

18. Leidy. En mi concepto CAEN AL MISMO TIEMPO, ya que la no haber atmósfera la gravedad es igual.

19. Profe: Bien, por una lado se dices que caen al mismo tiempo, porque no hay atmósfera (.) y que por tanto la gravedad es igual. ¿A caso en la Tierra la gravedad es diferente en algunos lugares por el hecho de que haya atmósfera?

20. Andrés: yo, yo , yo .. lo que yo opino es que cae n al mismo tiempo PORQUE NO HAY ATMÓSFERA, y como no hay atmósfera NO HAY AIRE (.2) ¿Por qué, entonces, los astronautas usan trajes especiales? (.) con oxigeno y todo…

En esta secuencia como profesora en la línea 19 pongo en duda la afirmación de que al no haber atmósfera la gravedad es igual, tiene el efecto de producir argumentos, línea 20, para justificar que los cuerpos caen al mismo tiempo, ya que no hay resistencia del aire.

Secuencia 1

115. Profe: Bueno, entonces sabemos que la Luna se traslada alrededor de la Tierra debido a las fuerzas gravitacionales que se experimentan entre la Tierra y la Luna. Además, consideramos el caso en el que la Tierra desapareciera de un momento a otro y dijimos que la Luna seguiría una trayectoria en línea recta: Listo (.2) entonces, pensando en estas situaciones qué puede afectar la trayectoria seguida por una nave espacial que ha salido de la Tierra y se dirige hacia la Luna (.3). A ver Zapata

116. Zapata: Pues, que cuando, cuando se va acercando comienza a alterar la gravedad, o sea, (.4) ¡Van tres preguntas profeeee!

117. Natalia: Pues, yo creo que lo que atrae al cohete es la fuerza de la Luna y la Tierra y depende de que (.), o sea, la velocidad de escape se pase y de pronto se iría a otra órbita.

118. Geraldine: Lo que yo pienso es que, la velocidad de la nave es la que determina el punto al cual puede llegar a vencer la atracción de la gravedad y entrar a órbita.

121. Profe: ¿Qué opinan muchachos?

122. Laura: PROFE, es que se debe tener en cuenta la velocidad con que se lanza en cohete.

123. Profe: Y eso como para qué

124. Laura: Pues, porque (.3) eso es como lo que hablábamos con lo del las órbitas y era que si lanzábamos cuerpo demasiado ``duro”, pues se iba a (.2), iba a hacer un camino en forma de hipérbola, mejor dicho, que se iba a perder en el espacio.

125. David: Pues (.) yo estoy de acuerdo, porque eso también tiene que ver con la velocidad de escape.

127. Profe: Y en qué tiene que ver. Por qué o para qué mencionamos esta velocidad.

128. Erika: Pues, es que si la nave se pasa del valor de la velocidad de escape, que en lectura dice que es 11,2 Km/s, pues la nave se escaparía, es como si de pronto al llegar a cierto lado, se la comiera una agujero negro, por decir algo.

En el transcurso de esta secuencia es la profesora quien pide argumentos para que los estudiantes expliquen “qué puede afectar la trayectoria seguida por una nave espacial que ha salido de la Tierra y se dirige hacia la Luna”. Aquí es la profesora quien dirige las preguntas para que los estudiantes se acerquen a la respuesta a la que se quiere llegar, líneas 115, 123 y 127. Sin embargo, hay una exigencia dirigida hacia la búsqueda de argumentos frente a la dependencia de las trayectorias seguidas por una nave espacial respecto a la velocidad. Por tanto, resulta interesante que aun tratando de dirigir las intervenciones hacia una respuesta definida, y sin que exista contradicción entre versiones, un docente puede propiciar la reflexión sobre el contenido pidiendo a los estudiantes que argumenten sus respuestas hasta que lleguen a ser concluyentes

Conclusiones

- Pudimos evidenciar el discurso como una forma de comunicación, de expresión, en la que el estudiante comunica sus ideas, de acuerdo con el contexto, ya que uno puede dar cuenta de que, sí observamos a un estudiante en particular, su discurso escrito resulta ser diferente con relación al oral, sea porque para \'el existe un mundo exterior que lo reprime de expresarse como desea o ese mundo le brinde la "libertad" suficiente para hacerlo de manera fluida y propia.

- Tener en cuenta el contexto en el que el estudiante se mueve, resulta relevante en el momento de considerar su aprendizaje como resultado de una interacción social y cultural.

- Los cuestionamientos que los docentes hacen a sus estudiantes en busca de que se argumente sobre problemáticas particulares abordadas contribuyen a que los niños y/o jóvenes construyan el conocimiento estructurando las ideas relacionadas de manera que se encuentren explicaciones convincentes.

Referencias

[1] CANDELA, Antonia. “Prácticas discursivas en el aula y calidad educativa”. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Julio-Diciembre 1999, Vol. 4, núm. 8. Pag. 273-298.

[2] COLIN, Ronan, “Amantes de la Astronomía”. Editorial, Blume.

[3] RESNICK, HALLIDAY Y KRANE. “Física Vol I”.

Editorial, CECSA.

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