EVALUACION POR COMPETENCIAS PARA LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR

...

La evaluación formativa cumple una función reguladora de los procesos de enseñanza-aprendizaje lo cual nos permite llevar a cabo ajustes y adaptaciones de manera progresiva durante el curso, porque está centrada en los resultados del aprendizaje y en los procesos que se ponen en juego para lograr resultados óptimos.

La evaluación sumativa

Es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción, un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.

La evaluación sumativa se centra en los resultados de aprendizaje, orientada a verificar el cumplimiento de los objetivos y estándares previamente definidos por el programa del módulo, su función es de control y acreditación del aprendizaje.

---------------------------------------------------------------

Autoevaluación

Trascribiendo la definición del concepto del video, define:

La autoevaluación es un método que consiste en valorar uno mismo la propia capacidad que se dispone para tal o cual tarea o actividad, así como también la calidad del trabajo que se lleva a cabo, especialmente en el ámbito pedagógico.

Ejemplo:

En el trabajo colaborativo frecuentemente se utiliza, ya que el grupo debe evaluar su desempeño, tanto sus aciertos como sus errores, para enmendarlos en la siguiente tarea a resolver, normalmente les doy una lista de cotejo con los indicadores a seguir.

Heteroevaluación

Consiste en la evaluación que realiza una persona de algún aspecto de otra persona: su actitud, rendimiento, etc. Es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor a los estudiantes. Es la evaluación que se realiza de su actuación, productos de aprendizaje y en general de sus procesos de aprendizaje.

Ejemplo:

Cotidianamente la utilizo para evaluar las evidencias de mis alumnos ayudándome de una rúbrica en la que vienen los indicadores a evaluar, su ponderación de cada indicador en porcentajes y los criterios de evaluación con tres calificaciones: excelente, suficiente e insuficiente.

Una de las evidencias a evaluar serían: Obtiene, moviliza y transforma contenidos al construir un mapa conceptual de un tema que le interese, con la mediación del docente y en pequeños grupos; aplicando estrategias de planificación, regulación y evaluación.

Coevaluación

Consiste en la evaluación del desempeño atreves de la observación y determinaciones de sus propios compañeros de estudio

Ejemplo:

El objetivo específico es: Conocer los conceptos básicos que se utilizan para representar el espacio. Saber representar adecuadamente el espacio mediante el uso de diferentes procedimientos de representación gráfica

Una vez que todas las parejas han terminado el trabajo, se intercambian sus croquis, planos o mapas y su compañero valora si es claro, informativo y si consigue el objetivo de: tomar decisiones sobre los procedimientos vinculados con la interpretación y elaboración de representaciones espaciales, reflexionando sobre la utilización de diferentes símbolos para representar la realidad física.

---------------------------------------------------------------

Formas de aprendizaje. Tipos de saberes

¿Cómo evaluar conceptos, procedimientos y actitudes?

De acuerdo con Monereo (2011), el contenido de aprendizaje escolar, o saberes, se organiza en tres tipos:

Contenidos Conceptuales:

Evaluar conceptos supone conocer en qué medida han sido comprendidos.

-Definición de conceptos. El alumno debe definir el concepto. Puede ser memorístico y revelar la verdadera comprensión.

-De reconocimiento de definición del concepto. Que de varias opciones el alumno seleccione la definición adecuada. Son las preguntas de opción múltiple. Puede responderse por azar.

-De exposición temática. Que realice una exposición o composición organizada, generalmente escrita, sobre un tema determinado.

-De poner ejemplos. Poner ejemplos relativos al concepto.

-De solución de problemas. Situaciones problemáticas, cuya solución requiere la movilización de los conceptos antes aprendidos.

[pic 4]

Contenidos procedimentales

Los contenidos procedimentales se relacionan con el saber hacer. Es el conocimiento que le concierne la ejecución de procedimientos, estrategias, métodos, técnicas, etc. El saber procedimental es de tipo práctico, porque está basado en la relación de varias acciones u operaciones.

Los procedimientos pueden ser definidos como un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas hacia el cumplimiento de una meta determinada. Algunos ejemplos de procedimientos pueden ser: la elaboración de resúmenes, ensayos o gráficas estadísticas, el uso de algoritmos u operaciones matemáticas, la elaboración de mapas conceptuales, el uso correcto de un instrumental, tal es el caso de un microscopio, una balanza analítica o un procesador de textos.

Podemos comprobar hasta qué punto el alumno es capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones o en situaciones específicas.

-utilizando la observación para detectar si el alumno conoce las acciones que componen el procedimiento y el orden en que deben abordarse, para ello se utiliza una lista de cotejo.

-Podemos constatar si conoce el procedimiento, y lo sabe aplicar.

- Constatar si utiliza el procedimiento en situaciones parecidas.

-Selección del procedimiento adecuado en una situación determinada. Ver si el alumno