EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS

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y pensamiento algebraico se trabajó el tema elaboración e interpretación de representaciones gráficas de las fracciones y su reflexión acerca de la unidad de referencia favoreciendo competencias de comunicación de información matemática, validar procedimientos y resultados, manejar técnicas eficientemente y resolver problemas de manera autónoma, siendo el aprendizaje esperado al final del bloque que el alumno sea capaz de utilizar unidades de medida estándar para estimar y medir longitudes a través de fracciones.

Las actividades previas para el desarrollo del tema fueron con material concreto (botellas de plástico de diferente medida, diferentes frutas y figuras de papel) con la finalidad de hacer más significativo el aprendizaje y como introducción para la misma. Durante ésta los alumnos formaron litros con botellas de medios y cuartos haciendo reflexión a partir de la unidad que en este caso es el litro; en la actividad de partir o repartir cada una de las frutas observaron que estas se parten de acuerdo al número de integrantes a los que se les dará una fracción de la misma, también trazaron diferentes figuras geométricas en las cuales representaron diversas fracciones; en esta actividad reflexionaron sobre el significado del numerador y denominador, analizando cuantas veces la parte sombreada equivale al entero, recurriendo a medir y a realizar trazos auxiliares. Para confirmar el aprendizaje se trabajó posteriormente con el libro de texto del alumno página 142, 143 y 144 en la que se confirmó y evaluó el aprendizaje obtenido por cada uno de los alumnos.

En ésta actividad se contrasta el proceso, desarrollo y aprendizaje obtenidos del más alto y el más bajo aprendizaje esperado en una misma situación. Cabe señalar que en este momento del bloque no se pretende que los alumnos hagan una medición precisa, basta con observar que las partes sean más o menos iguales.

c) ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

En esta ocasión se presenta el desarrollo de evidencias de aprendizaje sobre este tema de dos alumnas del grupo de tercer grado y haciendo un análisis comparativo de los trabajos realizados podemos deducir lo siguiente sobre su situación de aprendizaje:

La alumna con alto desempeño se encuentra en un nivel de desarrollo de pensamiento que le permite utilizar diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución, la formulación de conjeturas y elaboración de explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos. A través del desarrollo del presente proyecto podemos constatar que esta alumna identifica que el denominador corresponde a las divisiones que tiene cada figura y el numerador la parte que se va a tomar o sombrear de la misma. Se observó que no encuentra dificultad para determinar la fracción que representa una parte sombreada en diferentes figuras geométricas, al repartir un objeto o cosa y que sabe representar de diferentes formas una misma fracción. Reflexiona y busca diferentes formas de representar una misma solución al problema; de acuerdo a su grado justifica y realiza una buena explicación del desarrollo del mismo.

Durante el desarrollo de la actividad se puede observar la habilidad de esta alumna al participar en los diferentes ejercicios de una manera eficiente y entusiasta y se le cuestiona adicionalmente sobre situaciones problemáticas de acuerdo al tema y se le pide que en forma oral comparta su explicación de solución al grupo.

Así mismo se le pide continúe con esa actitud positiva hacia esta asignatura y que el aprendizaje obtenido lo lleve a la practica en su contexto social. Como docente apoyo para que permanentemente fomente y refuerce sus habilidades matemáticas al planear actividades, ejercicios y retos en los que ponga en práctica dicha habilidad.

En cuanto al alumno con bajo desempeño en esta asignatura y en especial en este contenido didáctico, en el cual no alcanzó el aprendizaje esperado refiero lo siguiente: aunque se realizaron diversos ejercicios de introducción al tema, el alumno no alcanza el objetivo planteado debido a que considero de acuerdo a diferentes teorías de grandes psicólogos, aún falta un grado de madurez intelectual y de ejercicio práctico más personalizado así como de asistencia constante a la escuela; por lo tanto, se observa que de acuerdo a las etapas de maduración y teniendo estos alumnos ocho años de edad, este niño se encuentra en proceso de maduración y de ejercicio práctico de ensayo y error, analizando lo anterior, será necesario como docente replantear desde el inicio como docente los ejercicios que le ayuden a apropiarse del aprendizaje deseado, tomando en cuenta el entero o la unidad de medida a utilizar, buscando siempre que el aprendizaje parta de los conocimientos previos y objetos que el alumno utilice en su contexto social para que pueda ser un aprendizaje significativo y de práctica constante.