Ejemplo de Evidencia de Enseñanza

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A partir de este semestre, se implementó un formato para conocer los estilos de aprendizaje y aplicarlo en la semana de encuadre dando como resultado que este grupo sea en su mayoría de estilo visual, por lo que mi estrategia para actividades se enfocó en exposiciones con auxilio de pintarrón por medio de esquemas o gráficas y/o exposiciones en cañón de diapositivas (de adquisición propia debido a que la escuela sólo cuenta con uno).

Sobre el desarrollo de las actividades de aprendizaje y en los resultados obtenidos en el caso de Jessica (evidencia 1) muestra el esquema dibujado en su cuaderno siguiendo el ejemplo presentado por el docente y desarrollando sus ascendientes hasta la línea de abuelos con sus nombres por las dos familias e incluyendo amistades con el título de “hermanas”; en el caso de Donaldo (evidencia 2) muestra un esquema donde sólo está presente su familia nuclear (padre-madre finada y hermanos).

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

¿Cómo decidió el diseño de su estrategia didáctica a partir del contexto descrito?

Esta actividad se realizó con el grupo de segundo semestre sección “E” en la segunda semana del primer parcial (prácticamente llevo 4 horas – clase con ellos) por lo que este tipo de actividad me permite conocer los antecedentes de mis estudiantes de manera más personal, conociendo sus fortalezas y debilidades y poder trabajar de una mejor manera a lo largo del semestre.

Propósitos y contenidos del programa de estudios vigente que corresponda

La evidencia de enseñanza pertenece al Bloque I “Revisas las categorías teórico-metodológicas para el estudio de la historia” de la asignatura de Historia de México I del objeto de aprendizaje “Actores de la Historia” realizada en la semana del 25 al 29 de enero de 2016. Las competencias a desarrollar son:

- Ordenar información de acuerdo a categorías (Lo cual se logra al organizar en orden lineal y ascendente a familiares)

- Elige las fuentes de información más relevantes para determinar el carácter polisémico de la Historia (Buscan la información proporcionada directamente por familiares, realizando para esto una investigación).

- Dialoga y aprende con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante el conocimiento de sus propias circunstancias en un contexto más amplio, con la finalidad de comprender a los actores y las fuentes de la Historia (Logrado al momento de que investigan sus ascendentes y al momento de socializar en el grupo).

En la evidencia 1 (alumno con mayor desempeño) se muestra una mayor investigación por parte del estudiante acerca de los ascendientes (ya que muestra los nombres de sus abuelos) y mejor presentación al momento de dibujar el árbol genealógico mientras que en la evidencia 2 (alumno de menor desempeño) muestra un trabajo “solo por cumplir” ya que solo muestra su familia nuclear sin presencia de abuelos o tíos por parte de sus dos familias.

Justificación de la estrategia didáctica

La Historia es vista por los jóvenes como algo lejano y sin importancia, una repetición de fechas y personajes y sus acciones que no significan nada para ellos y sin ningún uso en su vida cotidiana. Con esta actividad trato de concientizar que la Historia es significativa para ellos ejemplificándola por la unión de abuela y abuelo paterno, abuela y abuelo materno, sus padres y el nacimiento de ellos y sus hermanos; cómo el ir conociendo estos antecedentes cercanos estamos hablando de Historia, actores de la Historia y practicando las competencias marcadas.

Actividades de enseñanza – aprendizaje

Inicio la clase saludando al grupo, haciendo pase de lista y preparando el pintarrón para la exposición de un esquema guardado en mi computadora con el auxilio de cañón de diapositivas (ambos de mi propiedad y el esquema de árbol genealógico guardado con anterioridad). Identifico la actividad a realizar y hago una introducción acerca de la importancia de conocer a los actores de la Historia realizando preguntas acerca del conocimiento general de personajes históricos de nuestro país (registrando las participaciones de los estudiantes para una posterior evaluación). Motivo la participación de los estudiantes con preguntas guiadas como por ejemplo: ¿Quién fue Moctezuma?, ¿Quién fue Hernán Cortes?, ¿Qué hizo Miguel Hidalgo? Y llego a la pregunta que considero clave: ¿Qué es y que significa la Independencia para ti? Socializando lo que significa la independencia en esta etapa de su vida.

Les explico en que consiste el tema (Actores de la Historia) y la actividad a realizar para lo cual presento el esquema en el cual van a trabajar (evidencia de enseñanza) enfatizando que la historia la hacemos todos, empezando por sus hermanos, padres, tíos, abuelos, etc. y que sin la existencia de ellos no conocerían lo que actualmente tienen como familia (lo cual es un tema base de cohesión social). Debido a lo corto del tiempo, la actividad la realizarán como tarea de investigación en sus casas quedando para la próxima clase la socialización (si lo permiten ya que es un tema personal con el docente) y la revisión del producto. A la siguiente clase los alumnos que así lo quieren, exponen en que consiste su árbol genealógico y las características que lo hacen único y especial.

Actividades de evaluación

De acuerdo a educación basada en competencias, busco en cada actividad identificar conceptos que serán utilizados en examen con un valor final de 30% (instrumento escrito para medir grado de adquisición de conocimiento), trabajos realizados en clase con un valor sumativo de varias actividades a lo largo del parcial para un total de 30% en la evaluación final (habilidades) y registro de participación (20%) y conducta(20%) mostrada en cada clase (actitudes), todo esto en una evaluación formativo y en un control por parte del docente en una hoja de Excel con formulas de acuerdo a cada aspecto a evaluar.

En esta actividad en específico utilice una rúbrica otorgando un valor de 1.5 a un trabajo que muestre ascendentes en segundo grado y de manera lineal, cuidado en presentación y entregado a tiempo, 1 al trabajo con ascendientes y de manera lineal en primer grado, con buena presentación y entregado a tiempo; .5 al trabajo entregado de manera posterior a la fecha indicada y 0 al trabajo no entregado.

Jessica (evidencia 1) entregó su trabajo al día siguiente de explicado mientras que Donaldo (evidencia 2) entregó