El Gran Ejemplo descripción de evidencias

...

Enunciado 4

Sabemos que todos los niños poseen diferentes conocimientos, habilidades de los cuales pueden echar mano en determinado momento ya sea para usarlas como estrategia al enfrentarse a una situación real o para construir nuevas formas de hacerlo. Ese conjunto de conocimientos, habilidades y las formas de movilizarlos constituyen la base de lo que se debe usar como punto de partida para iniciar el abordaje de un tema o contenido, recibiendo el nombre de conocimientos previos.

Con el planteamiento de una situación cotidiana como lo es la necesidad de comunicarse con alguien que vive lejos y que carece de servicios telefónico y de internet hicimos que los alumnos echaran mano de sus conocimientos previos, pues hablaron de recados y de cartas. Además los conocimientos sobre la escritura correcta de nombres propios, del uso de letras mayúsculas y de los signos de puntuación permitieron la escritura de todos los borradores y de la redacción del trabajo final (la carta).

Enunciado 5

El plan y programa 2011 tiene un enfoque comunicativo y funcional, es decir, tiene como fundamento base los procesos de comunicación pero con fines prácticos. Con el desarrollo de nuestras actividades tratamos de que se cumplieran algunos de los propósitos del español para la educación primaria como: Participar eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral, participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito y reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura. Además al planear, al redactar y al enviar la carta los alumnos están utilizando las competencias comunicativas de emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender y de identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Las actividades realizadas fueron acordes a las características que deben tener las prácticas sociales del lenguaje pues se determinó el propósito para escribir la carta, se vinculó con el contexto social, se buscaron destinatarios reales y se escribió el texto tomando cuenta el formato, el lenguaje y su estructura. Hubo varios retos durante el desarrollo de las actividades por ejemplo cómo hacer que todos los alumnos dieran sus opiniones, como hacer que los integrantes de cada equipo trabajaran al mismo ritmo y dieran sus ideas para redactar la carta imaginaria y cómo hacer que los alumnos se esforzaran en redactar lo mejor posible sus cartas para enviarlas a sus familiares.

Enunciado 6

El inicio de la actividad a partir de un reto o problema real hizo que los alumnos se motivaran pues se dieron cuenta de que eso es algo que sucede normalmente e hizo que pusieran en juego sus habilidades y saberes en relación a las formas de comunicación y al uso de textos escritos (carta). Además se promovió el trabajo en equipo y la colaboración al redactar la carta imaginaria. Los niños se vieron en la necesidad de investigar con sus familiares los datos de las personas a las que escribirían y enviarían las cartas e incluso de ir a la oficina postal para conseguir los códigos postales que usarían en los sobres, usando así el lenguaje oral para comunicarse y para obtener información.

Enunciado 7

El alumno debe ser capaz de resolver situaciones que se le presenten en la vida cotidiana a través de una buena comunicación oral, debe tener la capacidad de crear cualquier tipo de texto (incluidas las cartas) de acuerdo a sus necesidades y de escribirlos de manera clara para que los destinatarios capten el mensaje. Por tal motivo las actividades planteadas se consideran como adecuadas porque permitieron al alumno movilizar sus saberes y habilidades, interactuar en forma oral con distintas personas (alumnos, padres, empleados postales, etc.) y crear nuevos conocimientos y habilidades durante el proceso de redacción, corrección y envío de la carta. Además se logró que los alumnos pudieran trabajar en equipo con sus compañeros y hasta con sus padres.

Enunciado 8

La situación de aprendizaje planteada es acorde con el enfoque del español que sigue siendo comunicativo y funcional. Buscamos que nuestros niños en todo momento se relacionen y familiaricen con cualquier tipo de textos, no sólo para leerlos sino para tener la capacidad de redactarlos. Además se trató de que los destinatarios fueran reales para que los niños le dieran un significado y tuvieran el deseo de hacer suyos los aprendizajes. Las actividades permitieron a los niños en diferentes momentos establecer conversaciones con distintas personas, que manejaran y reflexionaran sobre el uso de la escritura y sus diferentes aspectos y crearan su carta. Cumpliendo así algunos de los propósitos de la asignatura en la educación primaria y reforzando o adquiriendo a la vez algunas competencias.

Enunciado 9

Emily no tuvo dificultad para realizar las diferentes actividades. Dio buenas ideas para redactar la carta que el docente escribió en el pizarrón. Se integró muy bien al trabajo de equipo y contribuyó adecuadamente al redactar la carta imaginaria. Ayudó a corregir el escrito de los otros equipos, mostrándose muy amable al hacerles algunas correcciones y/o recomendaciones. Pudo planear la redacción de su carta, escribiendo el propósito e investigando los datos necesarios. Manejó adecuadamente cada uno de los borradores de manera adecuada. Su carta estuvo bien elaborada, tuvo los datos necesarios, y tomó en cuenta la ortografía y la puntuación.

En el caso de Cristian podemos decir que también pudo realizar sus trabajos aunque para hacerlo necesitó mayor empuje del maestro y de sus compañeros. Trabajó con sus compañeros de equipo aunque no se mostró muy participativa. Planeó la redacción de su carta y la escribió pero fue necesario monitorearla constantemente para que cumpliera con cada una de las actividades. Si redactó su texto pero no manejó adecuadamente sus borradores. Elaboró su trabajo final, es decir, redactó su carta pero no cuido detalles como la limpieza, el uso de letras mayúsculas y la separación entre palabras.

Enunciado 10

Aunque las niñas obtuvieron distintos resultados, ambas tuvieron observaciones en sus trabajos y realizaron actividades de refuerzo o retroalimentación con el propósito de alcanzar los objetivos propuestos o alcanzar nuevos. Emily pudo redactar otras cartas pero con mensajes más complejos y poniendo mayor énfasis en la mejora de la caligrafía y la presentación final. Las actividades