En la película podemos observar diferentes formas de ejercicio de la autoridad y del poder en una institución educativa

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4) El fin de la institución es hacer que los alumnos mejoren su conducta y no lo logra. Esta falla lleva a que el director pierda cierto poder por más autoritario y rígido que se muestre. Desde el comienzo se observa que los alumnos no obedecen sus órdenes, aunque esto termine perjudicándolos no logra doblegarlos. La llegada de Mathieu, su mirada humanista, su vocación y su didáctica logra un cambio no sólo en los alumnos a la hora de vincularse con el profesor sino también de otros docentes y del portero. Mathieu cambia el contenido del programa a escondidas del director como así también las reglas de castigo que éste impone (“acción-reacción”) y que todos acatan. Al comenzar el coro y lograr con esta práctica que los alumnos presten atención, sean más compañeros entre sí, se enfoquen en una actividad sin ser obligados, disfrutándolo deja en evidencia que los métodos anteriormente aplicados influyen directamente en la conducta. El director ante tal situación y no pudiendo objetar en contra decide aceptar el coro, situación que continuará hasta que ya no sea funcional a sus intereses económicos y meritorios. Ante esta flexibilidad otros docentes adquieren poder como por ejemplo el profesor de álgebra que se suma al coro como pianista o el de educación física que se alía con Mathieu al punto de tomar leña que tenía separada el director para encender la caldera y que los alumnos puedan bañarse con agua caliente. Del mismo modo, al final de la película, el portero intentando salvar el puesto de trabajo de Mathieu enfrenta al director pidiendo ser echado.

5) La institución es reproductora. Reproduce conocimientos, saberes, valores como así también los métodos para transmitirlos, no reflexiona ni es autocrítica sobre su proceder, no cambia ni tiene en vista hacerlo. Al llegar Mathieu observa el funcionamiento de la institución y pone a prueba sus propios métodos didácticos y su relación con los alumnos de igual a igual sin dejar de lado su jerarquía como docente. En cuanto a la didáctica el director acepta el cambio pero de modo experimental y provisorio. Podemos decir entonces que, al menos de esta manera y sólo en la práctica, la institución adopta una postura transformadora.

6) Hablando desde lo previsible e imponderable podemos describir algunas escenas de la película que reflejan estos conflictos:

Lo que se puede observar desde el comienzo es que el docente Mathieu es imponderable en su método, propone un proyecto innovador y eso resulta un conflicto o problema para la institución; el director que va en contra de su método de enseñanza.

El coro es un conflicto imponderable ya que el director está en contra de que se lleve a cabo y luego termina siendo clandestino.

Como conflicto imponderable se puede observar la escena donde un niño roba el dinero de la institución y lo esconde solo para poder comprar una pelota.

Mientras que lo previsible es como tal los niños de aquel internado, son niños problemáticos y el método de enseñanza y disciplina que se emplea en aquella institución, ya que Mathieu fue anticipado por el portero y supervisor anterior.

Otro conflicto previsible es la llegada de Mondain un chico conflictivo he insertado en aquel internado como modo de experimentación.

Sobre la práctica pedagógica del docente protagonista podemos hacer un juicio valorativo sobre su método de enseñanza con visión transformadora en una institución totalmente reproductora. Como educador el inculca nuevos saberes a los niños tanto como conocimiento, valores, responsabilidad, moral, obediencia. Él piensa en los niños como tales no como delincuentes y también piensa en su futuro.

7)

La gestión institucional que favorece el aprendizaje:

El director aunque muy duro y tradicionalista por lo menos acepto que el señor Mathieu formara el coro, pero no estaba muy de acuerdo, pero este coro favoreció al aprendizaje pues los niños aprendieron música. Prohibiéndolo después.

Además el director ya estaba por cambiar, pues los niños pensaban que él los iba a castigar cuando jugando le propinaron un bolazo y este jugo también con ellos dejándolos a todos sorprendidos.

Una gestión institucional que no favorece el aprendizaje:

- El trato del director hacia los estudiantes.

- La metodología aplicada por el director.

- El castigo del calabozo muchas veces sin causas justificadas.

- Maltrato verbal, físico y psicológico a que son sometidos los alumnos en todo el trayecto de la película.

- El autoritarismo del director cuando les dicen al maestro que él es el que sabe y toma las decisiones.

- El tradicionalismo

- La postura del director ante su trabajo en todo momento en la película.

- La forma de dirigir imperativa y cortante cuando no permite que nadie colabore con su gestión.

La gestión pedagógica que favorece el aprendizaje:

El maestro Mathieu enseño no fumar en clase, instruyó el respeto a los niños, creo confianza con los niños apoyándolo, trataba a los niños con paciencia, creyó en los niños, logro captar la atención de los niños.

En la escena donde lo pone a escribir su nombre y lo que les gustaría ser y se acerca a uno de ellos para compartir algunas ideas y le da su apoyo de manera personal.

Práctica docente Prof.: Margarita Santander

Trabajo Practico: “Los coristas”

- Gonzalo Villanueva

- Gastón Chaile

- Ángeles Ojeda

- Alejando