FACTORES EMOCIONALES Y FAMILIARES QUE INFLUYEN EN LA CONDUCTA DE LOS ALUMNOS

...

Las dificultades emocionales y de la conducta en los centros escolares constituyen un serio y difícil problema tanto para la educación y la salud mental de los estudiantes como para los padres, cuyos hijos no logran en la escuela un rendimiento acorde con sus esfuerzos y expectativas.

La mayoría de los alumnos que presentan dificultades emocionales y conductuales poseen leves alteraciones en su desarrollo cognitivo, psicomotor o emocional, sin que en general puedan ser asignados a categorías diagnosticas especificas tales como retardo mental, síndrome de déficit atencional o trastornos generales del aprendizaje.

En este sentido, los niños con estas conductas agresivas se hacen poco sociables, y son rechazados tanto por niños de su misma edad como para adultos, lo cual influye negativamente a su formación académica trayendo además consecuencias en su desarrollo socio-emocional.

I. INTRODUCCIÓN

En los últimos años, venimos observando un incremento de solicitudes del profesorado sobre asesoramiento ante problemas de conducta que presentan algunos alumnos en los centros de Educación Infantil y Primaria. Dificultades que pueden interferir en el logro académico, en el equilibrio emocional y de relación social, generar conflictos entre los propios alumnos y entre alumnos y profesores. Alteraciones que pueden llegar a ser graves y que no siempre se resuelven satisfactoriamente.

Además, la tendencia a prestar atención preferente o casi exclusiva a los aspectos de rendimiento y rentabilidad a corto plazo de la enseñanza: los resultados académicos, las pruebas generales de conocimientos, las notas de corte... conlleva una perspectiva poco prometedora a la hora de dedicar tiempo a temas de comportamiento, actitudes y normas. El riesgo para la permanencia en las aulas ordinarias de los alumnos que precisen de este tipo de intervenciones de forma planificada y sistemática, está servido.

Sin embargo, consideramos que el contexto escolar ofrece un marco idóneo de

interacción social, en donde las relaciones cotidianas entre alumnos y profesores permiten muchas oportunidades para compartir y promover experiencias de crecimiento y educación socioemocionales de forma natural, fundamentales a la hora de formar personas futuros miembros activos de una sociedad cada vez más compleja y variada.

Asimismo, los centros educativos, aunque no son los únicos responsables del desarrollo emocional y social de los alumnos, si deben contemplar un conjunto de decisiones para prevenir la aparición de conductas desadaptadas o compensarlas en la medida de lo posible una vez que se manifiestan.

Ante esta situación, nos planteamos la necesidad de revisar aspectos teóricos, analizar criterios metodológicos y compartir recursos, que nos permitan dar una respuesta cada vez más ajustada a las necesidades crecientes planteadas por este tipo de problemática.

MARCO TEÓRICO

CAPÍTULO I

I PROBLEMAS DE CONDUCTA EN EL AULA

- TRASTORNOS DE CONDUCTA

En la actualidad no existe una definición de los desórdenes de conducta que sea aceptada en términos generales. Hay varias razones que justifican la falta de definición clara:

- Hay problemas en la medición

- No hay acuerdo claro sobre lo que constituye tener una buena salud mental.

- Las diferentes teorías de las perturbaciones emocionales utilizan su propia terminología y definiciones.

La influencia cultural es otro problema. Las expectativas y las normas de las conductas adecuadas son con frecuencia muy diferentes en los diversos grupos culturales y étnicos. Además, la frecuencia es un aspecto muy importante; todos los niños que se comportan de forma inadecuada en algunos momentos. Y por último, pos trastornos de conducta se presentan a veces conjuntamente con otras condiciones de deficiencia y es difícil saber si una condición es causa o consecuencia de la otra.

A pesar de, o tal vez a causa de estos problemas, se han realizado muchos esfuerzos para definir las perturbaciones emocionales en los niños. Según Hewett y Taylor( 1980), una definición de las perturbaciones emocionales debería idealmente ayudarnos a identificar con precisión el tipo de niño para que pueda diagnosticar el problema, facilitar la comunicación con los individuos e instituciones que determinan las políticas de educación, administrativas y de fondo para los niños con trastornos de conducta, y ayudar a los investigadores, describiendo de forma precisa y detallada las características de los niños con perturbaciones, de tal manera que los estudios pueden ser replicados y los resultados generalizados.

1.2 PROBLEMAS DE CONDUCTA: PRINCIPAL ENEMIGO DEL DESARROLLO PERSONAL Y DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Los problemas de conducta en el aula es uno de los temas que suscita mayor interés en el ámbito de la orientación educativa. Quizás unas de las razones sean las numerosas demandas que recibimos de los centros y en las que observamos que las relaciones niño compañeros-profesor-padres adopta en muchos casos un matiz negativo y cuyos personal del niño y limitan la búsqueda de soluciones educativas por parte de todos los implicados.

Para comprender e interpretar este hecho, no debemos olvidar que “Los centros escolares son organizaciones altamente regladas, con todo tipo de convenciones, valores y procedimientos, en donde los espacios y tiempos están distribuidos. Además se consolida sobre unas expectativas sobre el comportamiento y los conocimientos que los alumnos han de adquirir, mantener y perpetuar. Todo miembro de la comunidad educativa tiene un papel prefijado, los profesores, los alumnos, las familias. Todos han de ceder a sus necesidades e impulsos personales para adaptarse al medio escolar, considerado como idóneo para el desarrollo cognitivo, emocional y social de los niños y jóvenes”[1]

Sin duda, las señas de identidad de cada centro y los planteamientos educativos explícitos o no en los proyectos educativos del centro, van a ser un marco importante de referencia para los profesionales de la orientación educativa y psicopedagógica a la hora de interpretar y abordar las demandas de intervención en los casos de problemas emocionales y de conducta.

A menudo, nos encontramos con profesores que en sus comentarios hacen referencias al cambio comportamental que vienen