Fuentes del currículum.

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Por otra parte, la fuente sociológica también explica porque se utilizan las demás fuentes en la elaboración del currículum (Grundy, 1998). Esto principalmente porque esta explica que el conocimiento que uno debe utilizar a la hora de realizar el currículum es el científico y las demás fuentes requieren de un método científico, que al no ser aplicado se toma el criterio del profesor, basado en un conocimiento común, sin validez educativa, sin método adecuado que no tomaría en cuenta las distintas teorías de educación que existen (Gimeno-Sacristán, 1985).

Fuente psicológica

La fuente psicológica del currículum toma en cuenta los conocimientos aportados por la psicología evolutiva y la psicología del aprendizaje. La perspectiva psicológica no está aislada de la fuente pedagógica, de hecho en muchos casos se habla de está como una fuente psicopedagógica, pues es inimaginable el currículum sin la presencia de la enseñanza y del aprendizaje. En este caso, el aspecto psicológico se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje del alumno.

Se relaciona con los procesos de aprendizaje de los alumnos; además permite profundizar en el conocimiento de los rasgos esenciales del desarrollo evolutivo en las distintas edades, de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos en los seres humanos. Ofrece al currículum un marco indispensable en el que diseñar las oportunidades y modos de enseñanza.

Considerando al aprendizaje como el proceso mediante el cual se adquieren conocimientos, sentimientos, actitudes, valores y habilidades a través de los cuales incorporamos nuevas formas de pensar, sentir y de afrontar situaciones del mundo, surgen preguntas como: ¿Qué se aprende de acuerdo con los procesos de enseñanza-aprendizaje? ¿Cómo se aprende? ¿Cuándo hacerlo? (Casarini Ratto, 2010).

De esta manera el aspecto psicológico pretende propiciar la incorporación de conocimientos científicos, humanísticos, técnicos y artísticos, favoreciendo la apropiación y entrenamiento de estrategias cognitivas, habilidades del pensamiento, destrezas profesionales, actitudes y juicos valorativos (Stenhouse, 1981). Lo anterior produce que la construcción del currículo sea un verdadero reto, debido a que el aprendizaje en sus diferentes tipos: de conceptos, de valores, de procedimientos, destrezas, etc., tiene lugar en diferentes procesos, por ende crear condiciones diversificadas de aprendizaje y determinar los productos de esos aprendizajes también variará (Sacristán, 1994).

En este punto es donde toman importancia las teorías del aprendizaje. Cada teoría de aprendizaje repercute de manera especial en los diseñadores curriculares, pues se corre el riesgo de adoptar una teoría que de respuesta a ciertos requerimientos pero que deje de lado otros que también son relevantes empobreciendo el currículo (Grundy, 1998). De esta forma se busca que el currículum incorpore un enfoque holístico sobre los distintos tipos y procesos de aprendizaje y que estos demuestren su relación con la realidad (Casarini Ratto, 2010)

En este enfoque se busca dar respuesta al “cuándo enseñar”, en donde según Piaget de acuerdo al grado de apropiación de contenidos y de acuerdo a la evolución de sus procesos de asimilación, el individuo está en condiciones de apropiarse de contenidos más complejos, respondiendo a una etapa específica de pensamiento. Este enfoque nos permite profundizar en los aspectos que caracterizan la personalidad de un alumno como son: lenguaje, pensamiento, factores de motivación y motricidad fina y gruesa.

La fuente psicológica es fundamental para saber el qué, el cómo y el cuándo enseñar, en cuanto variables que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Stenhouse, 1981). En este sentido se han tomado en consideración: características psicológicas propias del momento de desarrollo evolutivo de los alumnos, sus capacidades (con especial atención a la dimensión trascendente) e intereses; las relaciones que se establecen a lo largo del proceso educativo, y los elementos fundamentales del proceso de aprendizaje (Marcano, 2000). Por ello, se ha tenido en cuenta el momento de desarrollo evolutivo propio de cada etapa, el nivel de aprendizaje que comporta, y las preguntas y problemáticas características. Si bien no corresponde al currículo el afrontar directamente las preguntas que se plantean en cada edad, si se han recogido los contenidos suficientes para que el profesor pueda, en su momento, afrontarlas en el aula. A ello miran también la selección de objetivos y criterios de evaluación.

Francesco (2004) menciona que para la elaboración de la cosmovisión cristiana, el currículo distribuye los elementos básicos de la síntesis cristiana teniendo en cuenta aspectos característicos de la psicología de cada etapa: 1) Educación infantil (3-6 años): la identidad y autonomía personal, el descubrimiento del medio físico y social, y la comunicación y representación de la realidad, con especial referencia a la relación con la familia y su entorno más cercano; 2) Educación primaria (6-12 años): la necesidad de identificación y de parámetros de referencia. Presentación de Jesucristo como Aquel que vence al pecado y a la muerte. Es el amigo y el maestro; 3) Educación secundaria obligatoria (12-16 años): preocupación por la conformación de la personalidad. Cristo les proporciona un entorno: el Reino, los valores del Reino, el hombre nuevo. El adolescente se cuestiona sobre las enseñanzas adquiridas: se le presenta la fundamentación del fenómeno religioso y del cristianismo, el diálogo con otras religiones, la persona de Cristo verdadero Dios y verdadero hombre. 4) Bachillerato (16-18 años): necesidad de racionalización y análisis de la realidad. El joven se pregunta sobre la necesidad de la religión y su incidencia en la vida personal y social.

Conclusión

La escuela es por excelencia una de las instituciones sociales con la función de educar. Los responsables de esta función son: los maestros, los alumnos y los contenidos. Los maestros son los encargados del proceso de enseñanza, requiriendo para lograr sus fines, una planeación previa enmarcada desde la teoría cognitiva. En consecuencia, los alumnos desarrollarán procesos vinculados a su aprendizaje, como: conocimientos, habilidades y valores aplicables a su vida. Mientras que los contenidos deben responder a los requerimientos sociales y culturales que permitan la socialización de los alumnos. Al respecto, surgen planteamientos de ¿Por qué y para qué enseñar-aprender? ¿Qué enseñar-aprender? ¿Cuándo enseñar-aprender? ¿Cómo enseñar-aprender? ¿Qué,