Grupo de Estudio de Clases reseña

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2.- DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

La partida a la experiencia se inicia el día jueves 06 de Agosto de 2015 en la sala del 2° Básico que se transforma en el espacio físico de elaboración de las actividades y reflexiones, que se ven materializadas en situaciones didácticas: “situación construida de forma intencional para hacer que el alumno plasme en sus esquemas de pensamiento un determinado conocimiento” (4).

El grupo contó con cinco sesiones antes de crear la clase respectiva, la cual fue determinada para el día lunes 24 de Agosto en el segundo bloque (10:00 a 11:30 hrs.). Las sesiones en las que el grupo elaboró la propuesta, se desarrollaron los días jueves 06, lunes 10, jueves 13, lunes 17 y jueves 20 de Agosto, en horario determinado con antelación el cual corresponde a los horarios de las horas no lectivas de cada uno de los integrantes del grupo.

Primera sesión (lunes 06 de Agosto)

Aquí se establecen algunos acuerdos, es decir, se determinó el curso en el cual se iba a implementar la experiencia “2° Básico”, el objetivo de aprendizaje a trabajar, los indicadores de evaluación y la conformación de las etapas de la clase, así como un primer esbozo de los tiempos involucrados en cada una de las etapas que conformarían la experiencia. Además se entregan algunas tareas para cada uno de los integrantes del grupo que deberían concretarse antes de la próxima sesión. Éstas pasaban por la revisión del marco curricular de la asignatura de Matemáticas 2° Básico, las planificaciones del docente de la asignatura a intervenir con el fin de conocer su dinámica de trabajo, así como algunos patrones de desarrollo que permitirán la formación de ideas generales sobre el fenómeno y principalmente el ingreso in situ a observar una clase lo cual permitiría reconocer elementos, situaciones y formas de trabajo e interacción del grupo curso y los docentes involucrados.

Segunda sesión (lunes 10 de Agosto)

Se desarrolla la construcción de los principios que determinarán la lógica interna de la clase, por este motivo esta sesión se transformó en una etapa de debate muy productiva, ya que se confrontaron posiciones, formas de entender la pedagogía, patrones comunes independiente de la formación y la asignatura impartida por cada uno de los integrantes del grupo. Se determinaron los objetivos de aprendizaje a desarrollar los cuales reflejan una de las principales inquietudes instaladas en el grupo, como es la forma de instalar en los alumnos la creatividad como habilidad transversal y versátil para todas las asignaturas, cursos y etapas de desarrollo en las cuales los estudiantes se encuentren. Bajo esta lógica se determinó que los objetivos de aprendizaje serían (OA.- 9 y 10) tomados de las Bases Curriculares actuales “Eje Temático – Número y Operaciones” (5).

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Posteriormente se lanzan formas de estructurar la clase, se proponen actividades, la interacción entre los distintos elementos que se confrontan en el aula, la secuencia didáctica, así como los tiempos que se determinarán para cada una de las etapas que componen el diseño de la clase. Se propone para la instancia una estructura matriz compuesta de:

1.- Lectura de inicio que apelará a la comprensión lectora de los alumnos (Caperucita y su visita al mercado), seguida de preguntas que buscan activar elementos concretos pasando sin desconexión a la segunda etapa, es decir, tomar la lectura de inicio como base para las posteriores actividades de la clase.

2.- Una fase de modelamiento guiada por el docente, donde los alumnos en conjunto y en voz alta comienzan a lanzar ideas para crear un cuento matemático lo cual les permitirá concretar la actividad central de la clase.

3.- En base a lo planteado en la actividad de comprensión lectora de inicio y el modelamiento guiado, se pedirá a los alumnos que apelen a la creatividad conjunta: “se establecen grupos de trabajo” para generar una producción de texto “problema matemático” tomando como ejes de acción y contenido, una adición o sustracción y acotando las cantidades entre “100 a 500”. Además que cuente con una pregunta respectiva y los datos para la comprensión del mismo, así también que la pregunta y los datos sean inteligibles para cada uno de los integrantes del grupo.

4.- Se agruparán en estaciones de trabajo formadas por grupos de alumnos los cuales con sus materiales de trabajo comienzan a desarrollar la actividad. La dinámica pasará por tres momentos internos “crear, resolver y evaluar” y cada alumno realizará las aportaciones a cada una de las etapas.

Tercera sesión (jueves 13 de Agosto)

Se discuten los lineamientos de la observación que realizaran los demás docentes del grupo, si éstos serán actores activos o pasivos, la disposición de los dispositivos de captura de imágenes, ya sea visuales y/o auditivos, los ángulos en que se dispondrán para con ello abarcar la mayor cantidad de espacio de la sala de clases.

En el caso de la logística de los grupos de alumnos, se determina las formas que asumirán; además de la distribución de cada grupo en número de integrantes y espacios a utilizar en la actividad. Se trabaja en la determinación de los materiales que interactuarán en las distintas situaciones didácticas que conformaran la clase. En este sentido, se establece que la dinámica secuencial de las actividades pasa por los verbos (crear, resolver y evaluar) y el contenido involucrado sería (adición y sustracción) de cantidades entre (100 a 500).

Cuarta sesión (lunes 17 de Agosto)

En esta sesión se toman decisiones fundamentales desde la lógica didáctica, además se determina la forma que asumirá la secuencia de actividades. Es fundamental en esta fase la determinación de los elementos que complementarán cada una de las etapas de la clase; en este sentido se definieron:

- Formato de las hojas para trabajar las que deben ir delineadas en cada espacio que se necesite para escribir.

- Una cartulina guiará los momentos de crear, resolver y evaluar.

- Dejar la logística de la sala previamente determinada para evitar interrupciones de último minuto.

- Se resuelve la utilización de un reloj cronómetro proyectado en la pizarra por un equipo, para marcar los tiempos de la clase.

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