INNOVACIÓN DOCENTE CONCEPTOS

...

PROCEDIMIENTOS: Acción de proceder; métodos de ejecutar algunas cosas.

MÉTODOS: Modos de hacer o decir con orden; modos de obrar o proceder, hábitos o costumbres que cada uno tiene y observa.

RECURSOS: Acciones y efectos de recurrir, de acudir a un juez o autoridad con una demanda o petición, o de acogerse en caso de necesidad al favor de alguien, o emplear medios no comunes para el logro de un objeto; medio de cualquier clase para conseguir lo que se pretende.

INNOVACIÓN DOCENTE: Acción y efecto de innovar, es decir, de alterar introduciendo novedades en la docencia, en la práctica y ejercicio del docente que enseña, que desarrolla la enseñanza entendida como acción y efecto de enseñar dando conocimientos, principios, ideas, ejemplos, acciones, sucesos, etc.

El orientador debe apoyar y promover procesos institucionales de innovación y mejora que favorezcan cambios concretos en las prácticas docentes habituales en las aulas. La calidad de la enseñanza depende del ajuste de la ayuda

MODELOS.

Modelos de educación inclusiva y atención a la diversidad de todas las personas.

Condiciones y actuaciones derivadas de las condiciones para facilitar el modelo: un enfoque adecuado para la promoción, desarrollo y sostenibilidad de innovaciones en los centros podría estar constituido por la conjunción de una serie de actuaciones:

- Una política de pacto social y no de imposición por parte de las administraciones.

- Una reconstrucción reflexiva de los viejos lemas modernistas a la luz de una nueva realidad globalizada.

- Una práctica de consenso y diálogo en las escuelas y entre escuelas, en el seno de cada comunidad educativa y entre comunidades educativas.

Así, la formación no es entendida como un anexo al propio trabajo y práctica, sino como una forma de plantearse qué está sucediendo, qué debería suceder, que necesitamos para que suceda y cómo podemos ir poniendo en práctica alternativas de mejora que vamos descubriendo al construir nuestro propio conocimiento.

Entendemos que la innovación de las prácticas de enseñanza se logrará más desde un trabajo de análisis colectivo de rutinas e implícitos culturales, encaminado al logro de un trabajo real.

- La configuración de las actuales zonas o sectores escolares en comunidades de aprendizaje, liderando de una manera compartida con las administraciones la priorización de objetivos curriculares comunes y la facilitación de prácticas de soporte profesional dentro y fuera de los centros.

TÉCNICAS.

Propuesta de técnicas basadas en la cooperación interactiva desde las que se promueve la participación para la mejora del aprendizaje mediante exposiciones y puestas en común para una enseñanza que incluya el repaso de lo aprendido, que mejore la comprensión y la memoria de lo aprendido desde la vivencia de una metodología activa que insta al protagonismo del alumnado para intentar motivarle y responsabilizarle en su propio aprendizaje.

Desde la perspectiva del modelo educativo, la finalidad general de la orientación es contribuir a una enseñanza diversificada y de calidad. De esta finalidad se desprenden objetivos más específicos: ayudar a que el funcionamiento de la institución sea bueno y que permita la consolidación de un proyecto bien liderado y compartido, asentado en el análisis y reflexión sobre la práctica, la indagación y el consenso en la toma de decisiones. Promover el avance hacia la asunción de la diversidad como algo consustancial al hecho educativo, y no extraordinario, y entender que la respuesta a la diversidad es la respuesta de la institución para el conjunto del alumnado cuya calidad debe ser evaluada tanto por su capacidad de atenuar en grado máximo las barreras al aprendizaje como por los procesos de centro que se desencadenan y los resultados que se obtienen.

Características de las aulas adaptativas e inclusivas:

- Tener actividades realistas y relevantes para alumnos y alumnas, que tienen un sentido y una finalidad más allá de su propia realización, abiertas complejas, y que admiten formas diversas de abordaje y de resolución.

- Tener una enseñanza explicita de capacidades y destrezas cognitivas de alto nivel, y capacidades y estrategias de regulación autónoma del propio aprendizaje.

- Realizar una evaluación integrada en el proceso de enseñanza y aprendizaje, que alinea objetivos y contenidos de aprendizaje, por un lado, y criterios e instrumentos de evaluación, por otro, y con una intención formativa y formadora.

En lo referente a las TIC al servicio del aprendizaje, las herramientas más habituales de comunicación pueden emplearse también para facilitar procesos de trabajo y aprendizaje colaborativo. Buena parte de las aplicaciones, como son redes sociales, herramientas para la escritura colaborativa, contenidos digitales, etc., remiten a algún tipo de colaboración entre los usuarios.

El asesoramiento para el aprendizaje cooperativo en la escuela debe suponer avanzar, en toda intervención educativa, en tres direcciones paralelas y complementarias:

- La personalización de la enseñanza: adecuar, ajustar, lo que enseñamos, y cómo lo enseñamos, a las características personales de los estudiantes.

- La autonomía de los alumnos y las alumnas: fomentar la autonomía del alumnado para que el profesorado pueda dedicar más tiempo a los que necesitan más de él.

- La estructuración cooperativa del aprendizaje: estructurar la clase de manera que los alumnos y las alumnas, en pequeños equipos de trabajo cooperativo, sean capaces de enseñarse mutuamente, de cooperar y de ayudarse a la hora de aprender” ya que, desde el punto de vista intelectual, la relación entre iguales es la más apta para favorecer el verdadero intercambio de ideas y la discusión,

Asesorar no es suplir la competencia de otros sino, al contrario, hacerla emerger de modo que determinadas tareas que no podían abordarse de forma independiente puedan ser encauzadas y llevadas a cabo mediante la ayuda que supone, generando competencia individual y autonomía. Se trata de ir construyendo una cultura de colaboración, y de poseer estructuras de coordinación y trabajo conjunto que funcionan de forma adecuada.

Los orientadores deben ser sensibles a las necesidades de los alumnos y, de esta manera, valorar qué tipo de ayudas