INTEGRACIÓN DE LAS TIC´s A LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA

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Ya tenemos un lugar para empezar. Ahora bien, ¿Cómo enseñar el cómo? Es decir, de qué forma se enseñan los procesos que la ciencia emplea para explorar los fenómenos del mundo. Sin dudas, no es memorizado los pasos del famosísimo “método científico”. Ocurre que la ciencia es una mirada cambiante e inquieta sobre los fenómenos hasta las teorías científicas. El camino del descubrimiento suele ser mucho más sinuoso. Está plagado de caminos laterales y vías muertas, senderos truncos durante un tiempo que luego resultan atajos hacia las explicaciones buscadas.

Una forma de comprender en detalles las características del camino es transitarlo. Conocer los procesos es, en parte, haberlos vivido en primera persona. Como aquel cuento de Jorge Luis Borges, el camino de la investigación científica es un “jardín de senderos que se bifurcan”.

Es que allí donde parece hallarse la respuesta a una pregunta casi seguro habita una nueva pregunta y, junto a ella, la invitación a reanudar el camino de búsqueda de explicaciones.

La experiencia de observar un fenómeno inquietante que nos conduce a una pregunta es, en buena medida, entrenarse en la mirada de la ciencia sobre el mundo.[2]

- ENSEÑAR COMPETENCIAS CIENTÍFICAS

El conjunto de procesos propios de la investigación científica son competencias o procedimientos que pueden (y deben) enseñarse. No se trata de herramienta intelectuales innatas con las que una persona llega al mundo. El desarrollo de estas competencias científicas es un objetivo de enseñanza que requiere se situaciones planificadas para su abordaje. Los estudiantes deben tener la oportunidad de conocer esos procesos y usarlos en el contexto adecuado (Nieda y Macedo, 1997). No basta con situar a los estudiantes frente a fenómenos naturales para que por sí sin mayor ayuda comiencen a observarlos sistemáticamente, construyan hipótesis, diseñen experimentos, etc. Como plantean Furman y Podestá (2009): “muchas veces los docentes pensemos que con poner a los alumnos a observar, o con pedirles que formulen una hipótesis o que analicen un texto, alcanza para que aprendan a hacerlo.

Nos estamos olvidando de que se trata de aprendizajes complejos que, como tales, deben enseñarse”.

Autores como Fumagalli (1999) hablan en el mismo sentido: “los contenidos básicos procedimentales de ciencia naturales no describen algoritmos, sino que intentan poner acento en los procedimientos de carácter heurísticos que se emplean en la resolución de problemas, y a través de los cuales se pretende acercar a los alumnos y alumnas al conocimiento de estrategias de producción de conocimiento más coherentes con las empleadas en el campo de las ciencias naturales”.

A continuación, incluimos el conjunto de competencia científica que los estudiantes deberían desarrollar en el transcurso de la escolaridad (Furman y Podestá, 2009):

- La observación y la descripción.

- La formulación de preguntas investigables.

- La formulación de hipótesis y predicciones.

- El diseño y la realización de experimentos.

- La formulación de explicaciones teóricas.

- La comprensión de los textos científicos y la búsqueda de información.

- La argumentación.

2. ENSEÑANAZA DE LA BIOLOGÍA EN LA ESCUELA SECUNDARIA

La Biología ha avanzado a pasos gigantescos en los últimos años, aportando descubrimientos asombrosos e inimaginables, a través de la utilización de nuevas tecnologías para curar enfermedades y todos los experimentos que se llevan a cabo con la genética molecular, por lo tanto en el aula la enseñanza de la Biología no debe limitarse a memorización de conceptos, sino también darle herramientas a los estudiantes que les permita enfrentarse y solucionar problemas reales.

Sin embargo, no se trata de hacer una implementación improvisada de las TIC promoviendo que los centros educativos se adapten a ellas, sino al revés; para lograr una adecuada integración de estas herramientas, es necesario identificar en qué contextos son útiles para ayudar a resolver problemas o carencias existentes en el sistema tradicional de enseñanza, ofreciendo nuevos enfoques didácticos que nos permitan propiciar nuevos ambientes de enseñanza, sin que esto implique sacrificar la pedagogía en favor de la tecnología. Por supuesto que, para lograr este cambio metodológico, se requiere una gran dedicación y compromiso personal del profesor.

El uso de internet debería convertirse en un factor que colabore en el desarrollo de modelos de enseñanza más flexibles cuya prioridad sea la construcción del conocimiento a través de la utilización de una variada gama de recursos y no se restrinja a la realización de trabajos o presentación de contenidos en formatos digitales que, ciertamente, son más novedosos pero no dejan de ser la recepción pasiva de la información.

La utilización de las TIC ayuda a abrir nuevos canales de comunicación que nos ayudan a franquear barreras espacio-temporales. Podemos ver que cada vez existen más portales educativos en los que se ofrecen recursos didácticos, sin embargo siguen siendo insuficientes (sobre todo en español) y en su mayoría son documentos o actividades dirigidos a la búsqueda de información o al reforzamiento de conocimientos en un ámbito meramente conceptual; sin embrago, en la enseñanza de la ciencia, en particular en la de la Biología, se requiere la conjunción del trabajo teórico y práctico, por lo cual los nuevos modelos pedagógicos que se apoyan en el aprendizaje virtual, deben también atender a los objetivos procedimentales que buscan el desarrollo de destrezas intelectuales específicas en relación a los procesos científicos.

Por supuesto que la necesidad de formación de los profesores no radica en ser creadores de las TIC como tales, sino en, al menos, conocer, seleccionar, utilizar y adaptar los materiales informáticos -como lo hemos hecho anteriormente con libros, imágenes, videos, diapositivas, artículos, entre otros- a diversos escenarios educativos y propósitos, es decir, somos responsables de darle un sentido pedagógico a estos materiales incorporándolos a nuestras actividades cotidianas y utilizando las estrategias pedagógicas que consideremos más oportunas en cada caso.

Existen programas computacionales específicos para la enseñanza de ciencia que permiten trabajar sobre