INVESTIGACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN INTEGRA

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Conocer todos estos aspectos es necesario para comprender y atender al alumno real y no al ideal, y revisar sus exigencias, sus normas y su práctica, para incluir en lugar de excluir a los que más necesitan de la escuela para desarrollarse plenamente y propiciar la articulación con otras organizaciones, para la conformación de redes sociales que brinden respuestas a las necesidades detectadas.

d. Interrogantes y Objetivos de la Investigación

Al identificar la situación problema surgen una serie de interrogantes y objetivos que guían el proyecto de investigación acción.

Interrogantes:

- ¿Es necesario construir proyectos educativos con propuestas curriculares nuevas que respondan a las necesidades del entorno?

- ¿Se consideran muy deficientes los aprendizajes básicos de los estudiantes?

- ¿Podrá realmente la construcción colectiva de una propuesta curricular nueva fomentar actitudes de reflexión sobre la práctica para su mejora, transformación y teorización?

Objetivo General:

Construir un proyecto común, con la finalidad de unir esfuerzos en la búsqueda de una educación de calidad, y por ende cumplir con la misión fundamental los centros educativos, de formar ciudadanos integrales.

Objetivos Específicos:

- Analizar el funcionamiento de los proyectos y programas educativos, con la finalidad de construir propuestas que integren en un mismo proceso la reflexión y mejora de la práctica educativa, y el desarrollo profesional de los docentes.

- Identificar y ensayar, estrategias de acompañamiento formativo y de gestión.

- Producir un saber teórico y práctico en relación con los procesos que favorecen u obstaculizan el mejoramiento de la calidad educativa.

e. Hipótesis de la Acción

Son evidentes interrogantes, de viables explicaciones con las que el investigador no pretende dar solución al problema que tiene planteado, pero sin embargo proponen en cierto modo respuestas temporales, establecen el punto de partida para la acción, al mismo tiempo que la orientan.

- La investigación acción como enfoque metodológico integra, en un mismo proceso, la reflexión y mejora de la práctica educativa y el desarrollo profesional de los docentes

- El currículo se construye no sólo desde el saber universal de las ciencias sino también, desde el saber local vivo y activo de la tradición cultural de la misma comunidad.

- Que un currículo sea flexible y transformable, no implica dejar que el azar y la anarquía se apoderen de la dinámica educativa; para ello, es necesario tener criterios y procedimientos claros que orienten la práctica.

f. Importancia y Justificación de la Investigación

La investigación a la cual se refiere el artículo, se realizó en las Escuelas Fe y Alegría, movimiento de educación popular conformado por 527 centros de atención situados en sectores desfavorecidos del país, de los cuales 169 son escuelas.

Los resultados de la investigación van a incidir en la educación, en los alumnos, en los profesores y en la comunidad porque representa un beneficio para ellos, al hacer que la formación permanente se constituya en un medio de reflexión en torno a las prácticas pedagógicas puestas en acción y la posibilidad de modificarlas de ser necesario, con el propósito de encontrar el mejor camino para lograr la formación de los involucrados.

La propuesta curricular presentada por la institución, es abierta, en ella participan comunidad, alumnos y docentes los cuales identifican los problemas y temas prioritarios que deben abordarse en la acción educativa, a partir del diagnóstico del contexto local. De esta manera el currículo se construye no solo desde el saber universal de las ciencias sino también, desde el saber local vivo y activo de la tradición cultural de la misma comunidad; en la concepción educativa de la institución se valoran los procesos y los resultados y se presta especial atención a toda la acción en su conjunto; los procesos de pensamiento, las herramientas de aprendizaje, la organización conceptual y las actitudes y valores que fomentamos en la cotidianidad de las situaciones de aprendizaje dentro y fuera de las aulas, las actitudes y valores se enseñan con la práctica y no con el discurso, dado que las creencias, normas, actitudes y prácticas generalizadas compartidas determinan sustancialmente la toma de decisiones y lo que realmente aprendemos en los centros educativos.

En el proceso de definición colectiva del modelo educativo que orienta la construcción curricular en los centros, ha sido de gran apoyo metodológico el registro permanente de los espacios de formación, planificación y evaluación colectiva y la sistematización de las experiencias innovadoras, lo cual ha permitido construir un saber teórico resultado de la reflexión sobre la práctica y desarrollar la competencia comunicativa escrita en los docentes participantes. Estos procedimientos propios de la investigación acción, ha generado en la institución una cultura de reflexión permanente sobre la práctica que ha permitido avanzar en la construcción de un modelo educativo, y en la gestión de centros y proyectos.

MARCO METODOLÓGICO

a. Tipo y Alcance de la Investigación

El papel protagónico de los profesores es fundamental, cuando se pretende introducir cambios y reformas sustantivas en los sistemas educativos para elevar la calidad de educación que estos prestan, suscitando y desarrollando en la comunidad educativa, una serie de reflexiones que les permitan debatir acerca de las características, problemas y alternativas del quehacer docente. Encaminados hacia un modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la investigación, que se fundamenta en el paradigma de la complejidad y la epistemología constructivista del conocimiento cotidiano; tomando en cuenta al hombre y al entorno donde se desenvuelve, vinculado con práctica profesional y orientado a la transformación y al cambio.

El Paradigma de la Teoría Crítica, que sirve de marco a la Investigación Acción Educativa, concibe la realidad como históricamente determinada, para esta teoría el investigador es parte de la realidad que investiga como es el caso de los docentes; igualmente, el conocimiento de la realidad