Infrome de practicas sobre la ESCUELA NORMAL DE ZUMPANGO

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Se han desarrollado distintos modelos y teorías sobre estilos de aprendizaje los cuales ofrecen un marco conceptual que permite entender los comportamientos diarios en el aula, cómo se relacionan con la forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo de acción que puede resultar más eficaz en un momento dado.

Para el estudio de caso se revisarán los modelos más conocidos y utilizados en cuanto a estilos de aprendizaje, éstos son:

1) Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann

2) Modelo de Felder y Silverman

3) Modelo de Kolb

4) Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder

5) Modelo de los Hemisferios Cerebrales

6) Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner

Aún cuando estos modelos contienen una clasificación distinta y surgen de diferentes marcos conceptuales, todos ellos tienen puntos en común que permiten establecer estrategias para la enseñanza a partir de los estilos de aprendizaje.

A continuación se presenta un mapa mental los modelos y las estrategias de enseñanza que se revisarán DGB (2004).

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Jean Piaget fue un psicólogo suizo nacido en 1896. Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos inicia su teoría que es a la vez lógica, biológica y psicológica con las nociones de adaptación por asimilación y por acomodación. Todos estos estudios junto con lo que observó en la escuela de París lo llevó a elaborar una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describe el desarrollo de una inteligencia práctica que se basa en la acción. Esta inteligencia se da a partir de conceptos que van surgiendo en el niño (Feldman, 2007).

La teoría del desarrollo cognitivo se enfoca en “como la conducta es afectada por el crecimiento y variación en el intelecto” (Feldman, 2007, p.23). Dicha teoría intenta examinar de donde proviene el conocimiento y como, mientras crecemos, este conocimiento va cambiando de forma. Las personas que estudian el desarrollo cognitivo piensan que este crecimiento y variación se da en etapas o en patrones en la mayoría de las personas, que comienza en la infancia y continúa a través de toda la vida. Jean Piaget pensaba que si el niño debe aprender o conocer algo, éste debe construirlo por él mismo.

La idea central tras la teoría cognitiva de Piaget es “considerar la mente como un participante activo en el proceso de aprendizaje” (Woodfolk, 2006, p.35). Piaget decía que las personas tienden a organizarse y a adaptarse a su entorno dependiendo de las experiencias que tengan según van creciendo. Piaget sugiere que el pensamiento está estructurado en esquemas y mientras que en los niños estos esquemas representan acciones concretas, al crecer se vuelven más abstractas.

A través de las experiencias los esquemas se organizan y se crean nuevos esquemas. Las personas se adaptan al ambiente a través de la asimilación y la acomodación. La asimilación permite que las personas comprendan algo nuevo al ajustarlo a lo que ya conocen mientras que la acomodación ocurre cuando se deben cambiar los esquemas existentes para adaptarse a una situación nueva. A través de la organización y la adaptación la mente llega al equilibrio. Sin embargo, cuando se rompe un esquema ocurre un desequilibrio por lo que la mente siempre está utilizando la asimilación y la acomodación para recuperar el balance.

Regularmente nos hemos hecho a la idea que el desarrollo de formas adecuadas para estudiar, pensar, actuar, etc., se determina por la dificultad o complejidad de los contenidos a los que han de enfrentarse los estudiantes. Esta idea responde a una concepción de generar estrategias de aprendizaje para hacerles más fácil la asimilación de los contenidos, esta posición hace que nosotros docentes predispongamos el actuar de los estudiantes, haciendo énfasis en ciertas problemáticas, “pongan mucha atención porque está muy difícil” ó “está muy fácil, todos lo podemos hacer”

A pesar de que en estos últimos grados de educación primaria podemos observar como sus integrantes son capaces de resolver las situaciones que se le presenten, especialmente los relacionados con la socialización y resolución de problemas, ya sea en sus juegos, sus relaciones, sus respuestas, podemos comprobar que los pequeños tienen distintas formas de aprendizaje, y que son capaces de establecer sus propias valoraciones con respecto a las mismas, y aun así teniendo presentes estas situaciones queremos seguir siendo parte central de las decisiones que ellos deben tomar.

Por ejemplo Bruner (1997) plantea la idea del “andamiaje tutorial”, considerando que lo que un niño puede hacer en colaboración, mañana será capaz de hacerlo solo. Esta idea la sostienen también otros autores (Werstch, 1993; Rogof, 1993,1997) para explicar la acción mediada como forma de aprendizaje en determinadas edades.

Partiendo del término “metacognición” (Flavell, J., 1985), destaca como esa capacidad se va complejizando a través del desarrollo del individuo, podemos ver como estos /as niños /as son capaces de prever algunos resultados de sus acciones, conocer alguna de sus limitaciones (físicas y cognitivas), son capaces de determinar, con cierta fiabilidad, lo que saben y lo que no, lo que pueden hacer y lo que no, etc.

Por otro lado diversos estudios (Entwistle, 2000; Eisner, 2001; Wertsch, 1997) consideran que las estrategias deben enseñarse integradas en el contexto. Ello nos indujo a afrontar la enseñanza de las Estrategias de Aprendizaje, como un aspecto íntimamente ligado al propio proceso de enseñanza acorde con el nivel de desarrollo del estudiante y por tanto en función de las características de éstos. Además en el plan de estudio y programas 2011 nos estableces esta idea trabajas los contenidos centrados en su contexto y las situaciones que a diario realizan en su vida cotidiana.

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METODOLOGIA

Asumiendo los postulados metodológicos del currículo oficial, teniendo presente que lo importante es centrarse en el proceso de aprendizaje del alumno y mediar en dicho proceso, se utilizará la metodología de Investigación-Acción puesto que es una herramienta que permite al docente