LA ECOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL

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Las familias tienen un curriculum que marcan las decisiones y opiniones del niño, las creencias e ideas que las familias tienen luego influyen en el niño. El perfil de una familia y otra son distintas, eso nos lo vamos a encontrar.

Todo esto del afecto, las creencias e ideas influye en las conductas tanto de la familia como de los niños y lleva a cabo el desarrollo de un determinado estilo educativo.

Todo esto es conocido como parenting, es tu relación de padre y madre; tus ideas y opiniones para ser padres así como relaciones afectivas y estilo educativo.

- Relaciones familia-escuela

Lo importante para el desarrollo de los niños no es que cuenten o no con microsistemas sino que el microsistema tenga puntos de unión, que haya continuidad para el niño entre escenarios, esto garantiza el trance y la seguridad que el niño pueda tener. A estos pasos entre microsistemas se llama transición, por lo tanto tenemos que facilitar la generación de transiciones suaves, que haya pocas distancias y nexos entre microsistemas, esto fue llamado mesosistema. Un ejemplo: el transito del colegio al instituto es mejor hacerlo con gente que conoces que con gente que no conoces.

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Las relaciones entre ambos contextos

constituyen un mesosistema

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SEMEJANZAS

DIFERENCIAS

Suelen pertenecer a la misma cultura por lo que, a grandes rasgos, se basan en un sistema de creencias y de valores parecidos.

Se trata de dos contextos con distintas funciones, distinta organización del espacio y del tiempo, y en los que participan personas diferentes.

Comparten una meta común, la educación de niños y niñas, la estimulación y promoción de su desarrollo.

ESCUELA

FAMILIA

Actividades descontextualizadas, formales y no tan reales.

Se desarrollan actividades cotidianas marcadas por la informalidad y libertad.

Situaciones de aprendizaje en compañía de otros iguales y no a través de una intervención individualizada con el adulto.

Actividades cercanas a los intereses del niño/a y altamente reforzantes

Más relaciones sociales con los iguales.

Situaciones de aprendizaje a través de relaciones individuales con el adulto.

Aprendizaje suele darse por intercambio verbal (importancia del lenguaje).

Menos relaciones sociales con los iguales.

Ideas y cogniciones de los profesores sobre el desarrollo evolutivo infantil más modernas.

Aprendizaje por observación o imitación

Educación más formal, menos individualizada y con menor carga emocional.

Ideas y cogniciones de los padres sobre el desarrollo infantil más tradicionales

Educación informal y personificada con alta carga emocional.

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La familia y la escuela representan contextos socializadores bien diferenciados entre sí, siendo distintas las experiencias que el niño tiene que afrontar en su paso por ambos escenarios sociales.

Continuidad y discontinuidad entre familia y escuela

Cierta discontinuidad es positiva para el desarrollo del menor porque puede facilitar la adquisición de diferentes habilidades y competencias en distintos contextos, y porque puede favorecer un desarrollo más armónico.

La discontinuidad existente entre familia y escuela solo resultará positiva siempre y cuando… no sea muy llamativa.

(Vivencias similares, estrategias de socialización coherentes entre profesores y padres, coherencia entre el sistema de valores y de creencias que imperan en la escuela y la familia).

Si la discontinuidad entre contextos es muy pronunciada los menores pueden verse sometidos a presiones contradictorias que perjudiquen su desarrollo.

- Los factores de riesgo y protección

Hay que construir instrumentos para identificar cuáles son los escenarios donde se mueven los niños, cuantas capas tienen esos escenarios, y que factores de riesgo y protección tienen esos escenarios.

¿Qué son?: Aspectos del ambiente o de la personalidad que hace más probable (factores de riesgo) o menos probable (factores protectores) que la persona pueda desarrollar un problema dado.

En atención temprana el modo de trabajo comienza con un análisis del problema, con la peculiaridad de que no solo se define el problema, sino que se define el contexto donde los niños intervienen y los factores de riesgo y protección que tienen esos contextos. De los factores de riesgo sales los objetivos de trabajo, y de los factores de protección salen las herramientas de trabajo.

¿Cómo identificarlos?:

Principios generales acerca de los factores protectores y de riesgo:

- Persistentes: no discriminan raza, género y estatus socioeconómico.

- Relacionados con varios problemas: algunos factores de riesgo o de protección pueden estar presentes en más de un problema que tenga la persona. O pueden tenerse en común entre distintos problemas.

- Son acumulativos: Entre mayores factores de riesgo tiene la persona, más probabilidad hay de que padezca un problema de salud.

Cómo identificarlos:

- Estudiar la literatura existente, pues los factores para muchos temas ya han sido determinados antes.

- Contacto con colegas, con recursos desde la escuela, desde la Universidad…

- Usar la técnica del por