La Didáctica es una disciplina que necesita del aporte de otras disciplinas sobre lo educativo.

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CONTINUIDADES Y RUPTURAS DEL PENSAMIENTO DE COMENIO EN LOS PLANTEAMIENTOS DIDÁCTICOS

Si hacemos un análisis crítico de la evolución de la enseñanza de la Didáctica - entre fines del siglo XIX y principios del siglo XX hasta hoy – podemos distinguir tres momentos diferentes.

- Primer momento: La afirmación de la subjetividad humana y la crítica al formalismo lógico (método único)

La reacción a la llamada Didáctica de la Escuela Nueva o Activa (Didáctica Tradicional), intenta romper con la postura del formalismo lógico. La contribución de la reflexión de la práctica de la Escuela Nueva es criticar al formalismo lógico de la teoría del método único a partir de un descubrimiento muy importante: la actividad del sujeto en el acto del conocer o la subjetividad humana, como estructurante del método didáctico. Se produce un giro que desplaza el disciplinamiento y la instrucción hacia el desarrollo del sujeto del aprendizaje (“siglo del niño”) con el auge de las experiencias metodológicas de Montessori, los centros de interés de Decroly, etc.

Los activistas atribuían exclusiva importancia a la actividad espontánea y creadora del alumno en el proceso de aprendizaje, gran descubrimiento de la Psicología Evolutiva.

Con este énfasis – sostiene V. Candau – se termina por caer en otro formalismo: el formalismo subjetivista. El elemento formal, se refiere formalismo psicológico, volcado a la actividad del alumno, a la dimensión subjetiva. A pesar de ese privilegio psicológico, no se puede negar la gran contribución que esa corriente aporto a la reflexión pedagógica-didáctica. De Rousseau a Piaget, la producción de conocimientos relativos a los aspectos subjetivos del aprendizaje (intereses, motivaciones, necesidades), la forma cómo se aprende, las secuencias de aprendizaje, los tipos de niveles de aprendizaje han traído enormes contribuciones para entender mejor la dimensión subjetiva: no sólo la cuestión de la subjetividad del alumno, sino también la del profesor y demás agentes del proceso educacional y de la intersubjetividad propia de la relación pedagógica. Por lo tanto, la gran contribución de esta perspectiva fue llamar la atención sobre el hecho de que los sujetos envueltos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son también estructurantes del método didáctico.

- Segundo momento: La afirmación de lo técnico y el silenciamiento de lo político

En contraposición al movimiento de la Escuela Nueva, a partir de la posguerra y de la expansión del industrialismo, el componente utópico fue “neutralizado” por el enfoque tecnicista – cientificista de la enseñanza, centrada en la planificación de etapas y metas.

Comienza la tradición de la didáctica como técnica o didáctica instrumental, entendida “como un conjunto de conocimientos técnicos presentados de forma universal y, consecuentemente, desvinculados de los problemas relativos al sentido y a los fines de la educación, desvinculados de los contenidos específicos, así como del contexto socio-cultural en el que fueron generados.” (Candau, V., 1989, pp. 13-14). La Didáctica Tradicional de Comenio, se diferencia de ésta, ya que la Didáctica Tradicional está constituida por un conjunto de saberes acerca de cómo enseñar, que se presenta articulado a una finalidad explícita y a un proyecto global definido claramente.

La didáctica nació articulada con proyectos político-sociales más amplios. Con esto se quiere señalar la diferencia con la visión instrumental que, desde principios del siglo XX, y sustentada en el positivismo y en el funcionalismo, significó la obturación de la reflexión sobre los fines de la educación y presentándose como un saber signado por la neutralidad axiológica y política. También ha sido denominada racionalidad tecnológica, y ha tenido una incidencia importante en el modo de pensar y desarrollar el currículum y la enseñanza.

La perspectiva instrumental que considera a la didáctica como técnica, se puede comprender a partir del análisis de un texto de I. Nérici, publicado a fines de 1960:

La didáctica es ciencia y arte de enseñar. Es ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza, teniendo como base, la biología, la psicología, la sociología y la filosofía. Es arte, en cuanto establece normas de acción o sugiere formas de comportamiento didáctico, basándose en los datos científicos y empíricos de la educación.

La didáctica está representada por el conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la enseñanza; para ello reúne y coordina, con sentido práctico, todas las conclusiones y resultados a que arriban las ciencias de la educación, a fin de que dicha enseñanza resulte más eficaz.

La didáctica es una disciplina orientada en mayor grado hacia la práctica, toda vez que su objetivo primordial es orientar la enseñanza.

A su vez, la enseñanza no es más que la dirección del aprendizaje. Luego, en última instancia, la didáctica está constituida por un conjunto de normas y procedimientos destinados a dirigir el aprendizaje de la manera más eficiente que sea posible. (Nérici, I., 1969, pp. 58-59).

La didáctica entonces, desde esta visión, es el conjunto de técnicas destinado a dirigir la enseñanza mediante principios y procedimientos aplicables a todas las disciplinas, continuando con el artificio universal de enseñar todo a todos. En tanto afirma que: “la didáctica se interesa no tanto por lo que va a ser enseñado, sino por cómo va a ser enseñado”. (Nérici, I., 1969, p. 57)

La escuela es la encargada de continuar y profundizar la tarea de la familia habilitando “a los hijos de ésta para que se integren satisfactoriamente en las actividades normales de la sociedad” (Nérici, I., 1969, p. 64).

En una creciente búsqueda de la pretendida objetividad científica, derivó en la producción de textos centrados en el desarrollo técnico de temáticas propias de la didáctica, al margen de la consideración de la problemática de las intencionalidades y las finalidades de la educación. A modo de ejemplo, la elaboración de pruebas objetivas, la programación de la enseñanza, la formulación de objetivos operacionales basados en las diferentes taxonomías, la presentación de una variada gama de técnicas y de métodos de enseñanza, entre otras, constituyen el contenido básico de la Didáctica.

Así – expresa Davini, M.C. (1996) – las propuestas didácticas significaron el refuerzo de la certeza metódica basada