La lectura de comprensión en educación secundaria

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Si el alumno a nivel secundaria no sabe leer, se viene en cascada una serie de problemas, ya que en la asignatura de español, por citar una, existe el modelo renovado de competencias en el alumno, pero si el alumno tiene deficiencias en la lectura no podrá entender el mensaje que está plasmado en el libro de trabajo, lo que ocasionaría que el alumno lea y relea y pierda el tiempo en tratar de entender el mensaje y lo vemos con los resultados de la prueba pisa y enlace; que son pruebas contra reloj y que el alumno no alcanza a contestar todas las preguntas por leer mal y pierda el tiempo leyendo la misma pregunta, lo que genera un grave problema en la enseñanza aprendizaje.

La comprensión lectora es la herramienta básica para el proceso enseñanza aprendizaje, ya que es el medio por el cual el alumno percibe las ideas del autor o las instrucciones a seguir, careciendo de esto el alumno solo es un receptor pasivo, sumiso, y pierde el interés o se distrae fácilmente, y lo que quiere el docente es que el alumno sea crítico, reflexivo, capaz de actuar con independencia, creatividad y responsabilidad en su vida cotidiana.

En la prueba enlace la vivencia que he tenido es que los alumnos al contestar esta prueba leen pero no entienden de lo que trata la lectura, por lo que cada pregunta tienen que regresarse a releer por lo que se les acaba el tiempo y al final contestan de tin marin lo que se refleja en las calificaciones que sacan en este tipo de pruebas, lo que debemos hacer es generar estrategias de lectura que permitan que el alumno lee y entienda el mensaje del texto y con esto pueda generar aprendizaje significativo, ya que también muchas veces el alumno no entiende la instrucción por lo que al no saber qué hacer pierden el tiempo a se distraen en otra cosa menos en trabajar sus asignaturas, esto es un problema bastante grande en el rubro educativo.

OBJETIVOS

Objetivo general

Identificar la causa por la cual los alumnos de la escuela telesecundaria “Manuel Bernal Mejía” no realizan una lectura de comprensión, para realizar estrategias que permitan que comprendan lo que leen, lo que redundaría en el aprovechamiento individual de los estudiantes.

Objetivos específicos

Elaborar un diagnóstico que permita identificar las causas de la falta de comprensión lectora en la escuela telesecundaria “Manuel Bernal Mejía”.

Desarrollar un plan de acción que permita reducir y en su defecto eliminar el rezago educativo en la Escuela telesecundaria Manuel Bernal Mejía.

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

“Las habilidades de la lectura de comprensión son indispensables para aprender los contenidos de las distintas asignaturas del currículo de la secundaria. Una persona que no tenga buenas habilidades de la lectura de comprensión adquiera información solo de manera marginal, con lo que limitara sus posibilidades de aprendizaje y de desarrollo personal y económico” (Silas Casillas & Gomez Lopez, 2013, p.4), coincido con el autor ya que el alumno no puede desarrollar sus capacidades al 100% si no existe una lectura de comprensión, que le permita ampliar su panorama así como le haga entendible las instrucciones de cada actividad.

La lengua hablada es la reacción del pensamiento, el alumno no puede darse a entender si no se expresa de manera correcta, ya que desde el pensamiento él debe de clarificar la idea y por medio del lenguaje se plasme de manera correcta lo que le permitirá que estando en sociedad pueda tener una mejor convivencia entre sus compañeros y personas que lo rodean. “La lectura tiene una serie de funciones individuales y sociales, como mantener en ejercicio la lengua como patrimonio colectivo y contribuir a crear una identidad y una comunidad, que a veces no se advierten sino cuando pensamos en como la tradición literaria ha modificado, a lo largo de los siglos, nuestro pensamiento y nuestra emoción”. (Arguelles, 2014, p.16)

Generar el habito de la lectura en cada uno de los alumnos de la escuela telesecundaria radica en que al a este se le den libros que sean de su interés ya que mucha veces cometemos el error como docentes en que queremos que el alumno lea lo que a nosotros nos gusta dejando de lado lo que el prefiera leer, llevando a una aburrimiento por parte del alumno ya que lo que lee no le resulta interesante, según Arguelles (2014) “La obligatoriedad de la lectura desde las aulas ha llevado a resultados contraproducentes porque se fundamenta, implícita y a veces explícitamente, en la creencia de que leer es aburrido, lo cual se ejemplifica también con el ejercicio asalariado de quienes imponen la lectura como tarea pero ellos mismos no lo disfrutan y en el peor de los casos ni siquiera la practican”(p.21)

El hogar puede ser fuente del desarrollo del habito de la lectura de comprensión, ya que “El ambiente del hogar puede contribuir a diversas formas en las habilidades lectoras; por un lado, puede proporcionar oportunidades de interacción con la literatura a través de libros disponibles o del modelo que constituyen los padres, o de actividades de lectura realizadas conjuntamente” (Carpio Fernández & García Linares, 2012, p.7).

“Si los alumnos reciben solamente enseñanza directa no crecerán como deberían porque no practicaran suficientemente lectura y escritura, el equilibrio y la modernización son tan importantes para la enseñanza de la lectura, como lo son para la vida en general”(Vived & Molina, 2012, p.36) . Hoy en día en educación básica derivado del plan nacional de desarrollo y del programa sectorial de educación, una de las directrices importantes en este sexenio es que los alumnos convivan armónicamente en los espacios educativos, ya que a través de programas como escuela de tiempo completo lo que se busca es que en el área de escritura y lectura el alumno pueda desarrollar sus competencias a través de estrategias de lectura, así cada alumno que tenga el gusto por la lectura de comprensión se desarrollaran las habilidades automáticamente de escritura y su vocabulario se verá favorecido lo que permitirá que se desarrolle de manera eficiente en cada ámbito de su vida cotidiana.

“La actitud del adolescente y del joven hacia la lectura adquiere otra dimensión, evidentemente placentera, cuando más que asignársela como un deber se le trasmite por recomendación (sea del profesor, de los padres, de los amigos, del bibliotecario), sin que la recompensa sea la calificación” (Arguelles, 2014, p.21). He sido testigo de los avances que tienen algunos alumnos que han empezado