Los fundamentos de la didáctica son muy importantes como teoría de la educación o formación

...

Dentro de los modelos pedagógicos está el Acadamicista, conductista, constructivista y cognitivo. El modelo Acadamicista o tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisión de informaciones, donde el docente es quien, elige los contenidos temáticos a tratar y la forma en cómo se va a dictar la clase; teniendo en cuenta las disciplinas de los alumnos quienes juegan un papel pasivo del proceso de formación, simplemente acatan las normas establecidas e implementadas por el docente. Otro modelo que es importante es el conductista que se refiere a la fijación y control de logro de los objetivos, como transmisión parcelada de saberes técnicos, mediante un adiestramiento experimental cuyo fin es modelar la conducta en donde el docente será un intermediario que ejecuta el aprendizaje por medio de las instrucciones que aplicará el alumno. Seguimos con otro modelo que es el modelo constructivista se refiere a que la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Y por último el modelo cognitivo se centra en los procesos mentales del alumno o alumna y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez más complejas, ya sea por sí mismo o con la ayuda de un adulto. De esta manera, ya no hablamos únicamente de conceptos, sino de capacidades cuya estructura es secuencial. La didáctica de la Educación Física centra su estudio en las relaciones profesor-alumno que se establecen en un proceso intencional de enseñanza y aprendizaje en torno al movimiento humano como objeto de comunicación. Se encuentra orientado hacia la búsqueda de explicaciones de cómo hacer posible que el estudiante en aquellas condiciones que faciliten la significatividad y eficacia de los diferentes aprendizajes. Salvador Mata, 1998. Dicho estudio se encuentra orientado hacia la búsqueda de explicaciones sobre el cómo hacer posible que el alumno desarrolle sus actividades de aprendizaje en aquellas condiciones que faciliten la significatividad y eficacia de tales actividades. Explicaciones que deberán validarse y reconstruirse a través de propuestas concretas de intervención docente orientadas por las finalidades educativas que se persiguen. Así pues, entendiendo el estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje desde la doble perspectiva que lleva a su explicación (teoría) y a la intervención (práctica), podemos afirmar que el objeto de la Didáctica de la Educación Física debe centrarse en el binomio "enseñanza y aprendizaje de las manifestaciones del movimiento humano", entendido éste no como un simple fenómeno físico sino cargado de intencionalidad y significado para el ser que se mueve. Intención y significación que se encuentran influenciados, e influyen, por el contexto en el que se desarrolla la intervención formativa, ese "escenario de operaciones" que integra tanto el "contexto escolar, de carácter inmediato, y el contexto social como contexto envolvente de aquel" (Salvador Mata, 1998:201).

Otro tema importante es La transposición didáctica es el mecanismo mediante el cual el maestro o profesor “toma” el conocimiento y lo transforma para presentárselo a sus alumnos. El conocimiento humano se gesta en la comunidad científica, este es el saber o conocimiento o contenido que el profesor debe manejar perfectamente para poder enseñárselo a sus estudiantes. El docente debe entender varios aspectos de ese saber, considerado como “saber sabio” por varios autores, pero no puede presentárselo a sus alumnos sin antes someterlo a un proceso de transposición didáctica.

Por último el tema a estudiar son los elementos estructurales de la didáctica como es la programación, realización y evaluación; primero vamos a entender que es la programación es justamente poner de manera ordenada y significativa (es decir, con un sentido lógico) los conocimientos, las tareas y actividades a realizar, los objetivos a cumplir, los recursos a usar y otros datos. La realización es un diagnóstico permanente de cada uno los alumnos, mediante la evaluación continua del rendimiento y del ritmo de progreso de los mismos, lo cual es posible a través de la consideración de todos los factores que puedan contribuir al desarrollo normal del aprendizaje ( comprobación y análisis sistemáticos de la realización del alumno en la asignatura, del desarrollo de la personalidad del alumno, de la influencia que ejercen personas con las que el niño se relaciona dentro y fuera de la escuela, de las condiciones socioeconómica de su familia, entre otros). La evaluación es análisis de los resultados de un proceso complejo para verificar su congruencia y el grado de eficacia con el que se ha concretado cada uno de sus pasos. En donde debemos de efectuar un análisis necesario para reflexionar sobre que evaluamos, cuando evaluamos y como los hacemos para que los resultados sean satisfactorios con el análisis y sirvan mejorar el proceso en su conjunto, es por esto que lo que se evalúa son los conocimientos iniciales del alumno, su proceso de aprendizaje, los resultados finales conseguidos, el procedimiento utilizado por el docente, el material empleado, la misma programación y todos los elementos y factores que intervienen en el proceso educativo.

BIBLIOGRAFIA

- BENEJAM, P (2002). La didáctica de las ciencias sociales y la formación inicial y permanente del profesorado. Enseñanza de las ciencias sociales.

- AMAYA, Graciela. La formación de los Educadores en Colombia. En: Misión Ciencia, Educación y Desarrollo. Santafé de Bogotá: IDEP, 1997.

- http://modelospedagogicos.webnode.com.co/modelo-constructivista/http://www.monografias.com/trabajos92/realizacion-diferenciacion-didactica-escuela-primaria/realizacion-diferenciacion-didactica-escuela-primaria.shtml#propuestaa#ixzz4u64t06Sg

- Cassany, Daniel, et al. (2002), Enseñar lengua. Barcelona, Grao. Pp. 74-77.