MATERIA: CIENCIAS NATURALES Y SU DIDÁCTICA.

...

El rol del docente es el de plantear los conflictos, guiando a los alumnos para que estos puedan llegar a la solución.

5) LA ENSEÑANZA MEDIANTE INVESTIGACIÓN DIRIGIDA:

Este modelo sostiene que para lograr cambios profundos en la mente de los alumnos, es preciso situarlos en un contexto de actividad similar al que vive un científico. Es decir, llevar al aula la investigación como guía del trabajo didáctico.

Las actividades de enseñanza se centran en la propuesta de situaciones problemáticas y su resolución de manera conjunta, mediante la propuesta de situaciones abiertas y respuestas por parte del alumno bajo la guía del docente.

La evaluación se concibe como un instrumento al servicio del aprendizaje más que un criterio de selección. Se centra básicamente en el trabajo diario de los alumnos.

Rol del docente guía, orienta, cuestiona, en cuanto al rol del alumno construye su conocimiento,

6) LA ENSEÑANZA MEDIANTE EXPLICACION Y CONTRASTACIÓN DE MODELOS:

Parte de considerar que el alumno no tiene por que seguir los pasos de los científicos, ni llegar a los conocimientos por la misma vía, sino que debe reconstruir e integrar los valores, los métodos, etc con la ayuda pedagógica del docente mediante explicaciones lograr hacer comprensibles esos conocimientos y contrastables con diversos modelos.

Respecto a las actividades de enseñanza deben tender al enriquecimiento de los modelos elaborados por los alumnos a partir de las discusiones con sus compañeros y la explicación del docente.

Es necesario enfrentar a los alumnos a problemas que despierten cierto interés y la necesidad de encontrar respuestas

Rol del docente ayuda a reconstruir el conocimiento científico proporcionando conocimiento, brinda la ayuda pedagógica, guía, explicar a los alumnos los diversos modelos alternativos mediante el dialogo.

Rol del alumno indaga su modelo y los modelos alternativos de los demás, enriqueciendo su propio modelo.

En cuanto a la evaluación, no es necesario que el alumno se acerque al modelo correcto sino que promover la reflexión y el contraste de modelos, fomentando la capacidad de explicar, argumentar, etc sobre sus modelos y los de los demás.

Caso 1

Comunicación de la lección: el docente expone el tema: un relato histórico sobre célula. Mientras explica, los alumnos toman apuntes. El docente permite alguna pregunta, que responde oportunamente. Cuando acaba, define la parte del tema que será objeto de una prueba con nota (calificación)

Estudio individual sobre el libro de texto: cada alumno utilizando diferentes técnicas (cuadros, resúmenes, síntesis) estudia el contenido (tema)

Repetición del contenido aprendido: cada alumno, individualmente memoriza los contenidos de la lección que supone será objeto de la prueba o examen

Prueba o examen: en clase todos los alumnos responden a las preguntas durante la hora de clase

Evaluación: el docente notifica las calificaciones. ENFOQUE TRADICIONAL

Consideramos que el caso 1 corresponde al ENFOQUE TRADICIONAL porque el docente es el protagonista en el proceso de enseñanza- aprendizaje, y el alumno es solamente un espectador pasivo que recibe la información y en el momento de la evaluación replica lo aprendido lo mas fielmente.

Caso 2:

Presentación por parte del docente de una situación problemática: la docente expone la siguiente situación conflictiva:

Los directivos de una tabacalera insisten en que fumar no produce adicción, en contra de los informes presentados por el diputado “X” y del estudio que el organismo responsable de la salud del gobierno, que asimila las capacidades de adicción del tabaco a las de la cocaína y heroína. A su juicio ¿Quiénes tienen razón?

Teniendo en cuenta los distintos componentes del cigarrillo, si una persona fuma 10 cigarrillos por día ¿Qué cantidad de nicotina ingiere en un año? ¿Existe alguna relación entre el aumento de la cantidad de cigarrillos que se fuma por día y la adicción?

Búsqueda de soluciones: la docente pide a los alumnos que expongan diferentes formas de resolver el problema o situación

Exposición de conceptos: la docente aprovecha las respuestas de los alumnos para elaborar nuevos conceptos (abuso de drogas, adicción a las drogas, dependencia de drogas, tolerancia, síndrome de abstinencia) y enseña el modelo de adicción a las drogas

Generalización: la docente demuestra la función del modelo conceptual en aquellas situaciones que cumplen determinadas situaciones. Ejercitación: los alumnos individualmente aplican el modelo a diversas situaciones (adicciones de otro tipo)

Prueba o examen: en clase, los alumnos responden las preguntas y hacen los ejercicios del trabajo de evaluación

Evaluación: el docente informa a los alumnos de las calificaciones y se analizan logros y dificultades. ENSÑANZA POR CONFLICTO COGNITIVO

El caso 2 corresponde al ENFOQUE DE ENSEÑANZA POR CONFLICTO COGNITIVO porque el docente plantea una situación problemática que presenta diversos interrogantes y se les propone a los alumnos que busquen una solución.

Es decir el docente, a partir de esas concepciones alternativas que van proponiendo los alumnos mediante esa búsqueda de soluciones, y la consecuente exposición de conceptos por parte del profesor, los alumnos pueden lograr un cambio conceptual dándose cuenta solos de las insuficiencias de sus propias concepciones.

Caso 3

Presentación de una situación problemática en relación con el tema: el docente desarrolla el tema en torno a un hecho (muerte de personas a causa de la contaminación ambiental), destacando los aspectos problemáticos y los que son desconocidos por los alumnos. Los contenidos del tema son contraste entre el conocimiento de sentido común de un fenómeno biológico y posibles explicaciones científicas

Diálogo entre docentes y alumnos: el docente establece el dialogo con los alumnos y entre ellos, promueve la aparición de dudas, cuestiones y problemas relacionados