Organización educacional

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- CONCLUSIONES

La organización escolar establece el marco específico de actuación en la vida de los centros, debiendo analizar, explicar y ayudar a transformar sus realidades; “son los centros y contextos educativos como ecosistemas sociales y humanos, que serán la perspectiva unitaria del volumen, es decir, la visión de la escuela, donde la población, el sistema relacional, la tecnología y el ambiente sirven de eje vertebral de su actuar” (M. Lorenzo).

En este sentido, un establecimiento educacional, según lo que plantea M. Lorenzo en su teoría de ecosistemas, sería una entidad que se relaciona constantemente entre sus dimensiones; población, medio ambiente, tecnología y las relaciones interpersonales son los ejes principales que, al interactuar, entregarán las bases del modelo educativo y de su funcionamiento general.

Llevando esto al caso particular de la Escuela Cumbres de Aconcagua, de la ciudad de Los Andes, es posible concluir lo siguiente:

Al considerar la escuela como un ecosistema, se puede apreciar que existen diferentes tipos de interrelaciones entre los seres vivos que lo componen (profesores, alumnos, apoderados), así como las diversas formas de adaptación al medio físico. Las relaciones que se dan pueden ser facilitadoras o limitadoras para los integrantes del ecosistema. En este caso, por ejemplo, la baja asistencia a reuniones de curso que muestran los apoderados, sería un limitador en la comunicación de éstos con la escuela, sin embargo, esta brecha se ha visto disminuida por el uso de tecnologías informáticas que permiten facilitar el traspaso de la información, como son los grupos en aplicaciones de teléfonos celulares (WhatsApp, Messenger, entre otros).

En cuanto a la infraestructura de la escuela es limitante, ya que es insuficiente e inadecuada, debido principalmente a que la estructura corresponde a una casa habitación modificada, no a un edificio diseñado para fines educacionales, esta situación claramente provoca incomodidades en temas de espacio y accesibilidad. Pese a ello, el equipamiento es suficiente y cumple con los estándares necesarios para el trabajo con niños. (Mobiliario, baños adaptados, calefacción, etcétera)

Surgen como variables facilitadoras el compromiso e identificación de los docentes con el PEI, los cuales, pese a las dificultades y gracias a una gran motivación intrínseca, mantienen un gran profesionalismo, logrando buenos resultados en la calidad de los aprendizajes de los alumnos, lo que se demuestra en la fácil inserción de los alumnos en las escuelas donde ingresan a cursar su enseñanza básica. La opción curricular de la escuela se puede llevar a cabo gracias al alto nivel académico de los docentes, los cuales poseen postítulos, actualmente existen candidatos a Magíster, lo cual ha permitido un clima de innovación.

La cultura de la escuela es un condicionante de la innovación educativa y los elementos culturales propios de ella, que tienen sentido y significados para los miembros, se ve reflejado en el ambiente de aprendizaje, en la organización de las actividades diarias, la manera de pensar acerca de la enseñanza y del aprendizaje, la interacción con las redes de apoyo externas, entre otros.

La organización de la escuela se ha estructurado de acuerdo a sus requerimientos, de allí su dinámica, su acción de organizar y su administración que se han ido adecuando en relación a las exigencias del contexto.

Pero, abordar las organizaciones implica, de la misma forma, abordar y entender a las organizaciones desde el sujeto, componente importante de su estructura. Toda organización que se precie de tal está conformada por individuos que se interrelacionan constantemente para conseguir un objetivo en común, su autodesarrollo. Las organizaciones se autodesarrollan desde la perspectiva del cambio, de allí su dinámica, su acción de organizar y su administración que se van adecuando en una relación con las exigencias del contexto. Así la escuela, bajo el paradigma ecológico, es entendida como un ecosistema el cual está basado en una concepción interactiva de los fenómenos y de la realidad. Así, toda organización surge como adaptación e interacción de una población a su medio ambiente específico, desarrollando también una tecnología adecuada.

Este paradigma es un modelo integrador en torno a lo educativo. Ayuda a comprender los hechos pedagógicos y educativos partiendo del estudio de la realidad cultural, las demandas del entorno y las respuestas de los elementos de ella, así como las maneras múltiples de adaptación de los individuos al contexto.

Con una mirada crítica de la institución y analizando de manera más biopsicosocial y compleja la organización educativa, se puede señalar no solamente las dimensiones que afectan a la realidad de la organización y que envuelven a la generalidad de ellas, sino también a las complejas redes que interrelacionan su entorno; esto ayuda a entender mucho mejor la forma como funciona una escuela o cualquier centro educacional.

Al analizar las diferentes dimensiones en las que se estructura la Organización Escolar de la Escuela Cumbres de Aconcagua, es posible darse cuenta que el tipo de organización es bastante adecuada a los requerimientos del PIE, ya que por la naturaleza del mismo, requiere de una alto grado de autonomía de la escuela en su conjunto, respecto del resto del sistema escolar y además muy vinculado a la comunidad local. De acuerdo a él se requiere además de mayor autonomía en el área administrativa- financiera, lo que permite claramente optimizar los recursos y destinarlos de acuerdo a las necesidades propias y no a las que pueda establecer una entidad superior.

La evaluación que se realiza anualmente no sólo debiera centrarse en los resultados logrados, sino que debería poner énfasis en la calidad de los servicios que se entregan, pasando a ser cualitativa, en lugar de cuantitativa, esto permitiría detectar a tiempo dificultades que pudieran dañar la organización y con ello, dañar el proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos.

El éxito de la organización se fundamenta en el convencimiento de que el l aprender a través de la experiencia contribuye al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los niños y niñas y, con ello, ayudaría a formar personas más seguras de sí mismas, autónomas, creativas, sensibles, solidarias, autocríticas e integrados a la sociedad.

En resumen, la forma como se articulan las distintas dimensiones, con