POST TITULO GESTIÓN DIRECTVA.

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3) Luego de leer y comprender el material de estudio, hemos quedado claros respeto de qué es la gestión estratégica educativa, y en consecuencia, también deberíamos tener absoluta claridad de qué no es. A continuación, señale reducidamente qué NO debemos entender por gestión estratégica directiva.

La gestión estratégica directiva no se debe entender como un trabajo individual que considere la búsqueda de un solo saber, en donde las acciones que se realizan no se encuentren articuladas entre sí, imposibilitando así la consecución de la intencionalidad pedagógica en - con y para la comunidad educativa, sino que, por el contrario, resulta necesario el trabajo en equipo, con una cultura organizacional cohesionada por una visión de futuro, además de sistémica y estratégica. Por lo tanto, la gestión estratégica directiva no solo basa sus objetivos a corto plazo, sino que considera lo que espera proyectar a corto, mediano y largo plazo.

Esta gestión estratégica no se basa en un solo objetivo que involucre un solo actor, sino que por el contrario, se basa en múltiples actores y en múltiples espacios de acción centrándose en los diversos saberes (pedagógicos, gerenciales y sociales) además de prácticas en diversos ámbitos del quehacer escolar, juicios de valores integrados en la decisiones técnicas considerando así a los actores involucrados y debidamente articulados.

4) El Marco para la Buena Dirección se estructura en cuatro grandes áreas o ámbitos de acción: Liderazgo, Gestión Curricular, Gestión de Recursos, Gestión del Clima Institucional y Convivencia. Explique a qué hacer referencia cada uno de ellos.

a) Liderazgo: En el marco de la buena dirección el liderazgo es visto como el desarrollo personal y profesional de un director y equipo directivo, orientado a coordinar los esfuerzos de la comunidad educativa que conduce. De esta forma, las competencias involucradas en este dominio se demuestran principalmente en la capacidad del director y equipo directivo de orientar a los actores escolares al logro de las metas del establecimiento. Por lo tanto, el liderazgo surge como un ámbito fundamental para la gestión del establecimiento, ya que incorpora habilidades y competencias que permiten dar direccionalidad y coherencia al proyecto educativo institucional del mismo.

b) Gestión curricular; En el marco para la buena dirección, el área de gestión curricular es central en el sentido que el objetivo último de todo establecimiento educativo es el aprendizaje de sus alumnos y por ende de la implementación y evaluación del curriculum. De esta forma, las competencias contenidas en esta área dan cuenta de la manera por la cual el director debe asegurar el aprendizaje efectivo en las aulas del establecimiento que conduce, considerando su propia cultura y proyecto educativo.

c) Gestión de recursos; Se refiere a los procesos directivos de obtención, distribución y articulación de recursos humanos, financieros y materiales necesarios para alcanzar las metas de aprendizaje y desarrollo del establecimiento educativo.

d) Gestión del clima organizacional y convivencia; Este es uno de los factores que más aporta al buen funcionamiento de una institución educativa; y al mismo tiempo, es uno de los factores en los que el director equipo directivo puede influir más directamente. Un buen clima laboral favorece la motivación y el compromiso de la comunidad educativa en el aprendizaje organizacional. En ese sentido, el dominio de gestión del clima organizacional y convivencia persigue relevar el rol del director en la generación de climas positivos, organizacionales adecuados para potenciar el proyecto educativo y los logros de aprendizaje de los estudiantes.

5) Indique qué es la asignación de desempeño colectivo, a qué está orientado y qué busca. Finalmente, y en párrafo aparte, exprese su opinión personal al respecto, iniciando con las palabras “OPINIÓN PERSONAL: …”

La asignación de desempeño colectivo es un incentivo económico impulsado por el Ministerio de Educación, cuyo objetivo es establecer un mecanismo de fortalecimiento de la gestión escolar, y está orientado a mejorar los logros de aprendizaje de los alumnos, en el cual el liderazgo directivo juega un papel central.

La asignación de desempeño colectivo busca recompensar económicamente a docentes directivos técnico-pedagógicos que han dado cumplimiento al compromiso de metas de mejoramiento de la gestión escolar que anualmente suscriben mediante un convenio de desempeño colectivo estos y el sostenedor del establecimiento.

Constituye además un mecanismo de apoyo a la labor directiva de las escuelas y liceos municipales del país que busca, a través de la reflexión colectiva e individual de los responsables de la gestión de los establecimientos, promover el perfeccionamiento de sus competencias profesionales y orientar la implementación de herramientas de gestión y organización que posibiliten que sus estudiantes obtengan más y mejores aprendizajes.

En opinión personal, considero que este incentivo contribuye a los docentes a no temer a ser evaluados y a permanecer en una constante formación profesional docente, volviéndose relevante para el quehacer de cada docente sus adecuaciones y actualizaciones pedagógicas, lo cual conlleva a mejorar las prácticas educativas, con objetivos claros y evaluaciones que permiten realizar reflexiones sobre su rol pedagógico, promoviendo el perfeccionamiento de sus competencias profesionales, lo que a su vez conlleva a tener las herramientas necesarias para ofrecer una educación de calidad a todos sus estudiantes. Esto sin duda conlleva a replantearse día a día sobre nuestro propio actuar pedagógico, y de esta forma comprendemos que el ser humano nunca termina de aprender, puesto que; “Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber” (A. Einstein).

Por otro lado, este incentivo económico resulta relevante, puesto que, dentro de la sociedad en donde nos encontramos insertos, la carrera docente ha perdido gran importancia para muchas entidades, y mediante estos incentivos los docentes podemos sentirnos considerados y valorados por nuestros logros académicos. Y así también comprendemos que dentro de lo que sabemos y mediante la experiencia que vamos acumulando, siempre podremos continuar en esta travesía del saber, viendo el error como una oportunidad para mejorar y tomando la evaluación como una herramienta para aprender aún más.

“Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre”