PROCESO DE ATENCIÓN DE ENFERMERÍA.

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ya que no puede ser significativa si sus elementos no embonan ni se implantan en los elementos precedentes de los estudiantes. Por ello, la enseñanza constructivista tiene como propósito facilitar al máximo ese procesamiento interior del estudiante, enfocado en su desarrollo.

Esta antología pretende convertirse en un mediador entre el maestro y los estudiantes. Cuando en el ámbito académico se habla de mediadores, se hace referencia a los vínculos entre la enseñanza y el aprendizaje, siendo esta relación un lazo global en el que cobran significado palabras como comunicación, enseñanza y aprendizaje.

Sabedores de que las actividades didácticas no constituyen, por sí mismas, la clave de la enseñanza, sino que son únicamente el medio para movilizar el entramado de comunicaciones que pueden establecerse en el aula o en cualquier entorno de aprendizaje, se pretende contribuir a la enseñanza del PAE con un elemento innovador que considere el cúmulo de conocimientos previos del lector para permitir un anclaje firme de los nuevos y, de esta manera, favorecer una construcción sólida de la ciencia de la enfermería.

Interactividad.

El término interactividad significa tener en cuenta la dimensión humana de las personas que intervienen en el proceso y la disposición del educador hacia las conexiones humanas que el proceso supone.

Leer es interactuar con un texto para construir su significado a partir de las experiencias y conocimientos previos que el lector tiene sobre el contenido desarrollado y sobre el mundo en que habita. En la década de 1920, con base a la teoría conductista, se pensaba que leer era únicamente verbalizar lo escrito. Para otros enfoques, en cambio, se refería a la comprensión y, finalmente, a la reacción emotiva ante el estímulo percibido.

En la teoría tradicional no existía flexibilidad para los diversos tipos de lectores o de textos, sólo se pedía a las personas que identificaran palabras aisladas y datos en general, que copiaran exactamente lo que decía el texto. Bajo este enfoque, leer era repetir lo que el autor decía; no se concebía que el lector también pudiera pensar. Todo ello tuvo graves repercusiones en la educación, incluyendo problemas diagnosticados como dislexia.

Surgieron dos enfoque principales de lectura:

a) Modelo ascendente o bottom up. La persona empieza por las letras y los conjuntos de éstas, en un desarrollo gradual hasta que consigue captar las unidades más amplias, las palabras y el texto completo.

El modelo se centra en el texto y sólo se basa en la decodificación; tiene como base la teoría tradicional. Se le llamó modelo ascendente porque parte de los componentes más pequeños para después integrarse a otros más importantes.

Los mayores problemas de este modelo son que no explica las inferencias ni considera los conocimientos previos que permiten al lector comprender los textos; sólo asocia la comprensión a la verbalización correcta de lo escrito, de forma que si el alumno verbaliza bien, si puede decodificar, entonces se admite que lo puede entender. Ubicándolo en el aula escolar, únicamente se reduce a la lectura en voz alta. Bajo este enfoque, las personas no intervienen en la lectura y únicamente deben repetir lo que el autor ha expuesto.

b) Modelo descendente o top down. En él se buscan palabras o frases globales y después la persona realiza un análisis de los elementos que las componen.

Tuvo el acierto de considerar que no sólo existe el texto y su decodificación, sino también las experiencia previas de las personas al leer. Se le llamó descendente porque, a partir de la hipótesis y las anticipaciones previas, el texto se procesa para su verificación. Parte del hecho de que el conjunto de conocimientos que poseen las personas aporta más a la lectura que el texto en sí.

Esta antología se ubica en el modelo interactivo de lectura, el cual integra los dos modelos anteriores y define la comprensión lectora como el proceso en el que la lectura es significativa para las personas. Subraya el uso, por parte de los lectores, de sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir su significado, e implica que las personas sepan evaluar su rendimiento al leer.

La lectura es, entonces, un proceso interactivo entre el lector y el texto, en el que las personas buscan información para los objetivos que guían la lectura, lo cual implica la presencia de un lector activo que procesa el texto; la comprensión interviene tanto en el texto, su forma y su contenido, como en el lector, las expectativas y conocimientos previos. El lector utiliza, al mismo tiempo, su saber acerca del entorno y su conocimiento del texto para construir una interpretación acerca del mundo.

Desde el punto de vista de la enseñanza, las propuestas que se basan en esta perspectiva señalan que los estudiantes aprenden a procesar el texto y sus distintos elementos, así como las estrategias que harán posible su comprensión.

Asimismo, para el modelo interactivo, Trejo y Alarcón mencionan que:

a) Leer es un proceso en el que interactúan el texto y el lector, en el que tienen la misma importancia tanto los procesos lingüísticos como los culturales.

b) El lector es un sujeto activo que casi siempre buscará significado, únicamente en casos muy específicos y casi automáticos no lo hará.

c) El proceso de lectura se inicia cuando las personas realizan inferencias acerca de lo que van a leer.

d) La comprensión del texto se alcanza a partir de la interrelación entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema. Interactúan como referentes el contexto, el texto y el lector.

Cuidado.

El ser y el hacer de la enfermería han sido abordados por diversos teóricos, los cuales han coincidido en identificar el cuidado como la esencia de la profesión.

El cuidado se define como “una transacción terapéutica”, interpersonal, única y recíproca de orientación presente y futura, que es multidimensional, contextual y refuerza patrones continuos de experiencia, cuyos resultados se pueden resumir en: crecimiento del sujeto del cuidado y del cuidador y aumento del potencial para el autocuidado”.

Se ha señalado las siguientes cuatro dimensiones como fundamentales en el acto de cuidar:

1. Interacción. Es un intercambio de ideas, acciones y experiencias y sentimientos entre el paciente y el personal de enfermería, en el cual se despliega una influencia recíproca, con el propósito de conseguir una intervención terapéutica de calidad.

Es un aspecto fundamental en el cuidado