PROFESORADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA EN BIOLOGÍAю

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Recuperar las disciplina implica reconocer porque un problema es propio de su campo y como se investigan en ella.

Si se debiera diferenciar sus estructuras sustancial de la estructura sintáctica, se entiende que la sustancial abarca las ideas y concepciones fundamentales.

La diferenciación de las estructuras de las disciplinas y el reconocimiento de la importancia de la enseñanza de ambas estructuras nos permitiría construir puente entre ellas, reconocer sus fuerzas y limitaciones y enseñar su modo de construcción.

7) LA DIDÁCTICA Y LA PROTODICIPLINA

Protodisciplina: conjunto de conocimientos previos a la enseñanza de una disciplina, parcializados, que se imparten en la primaria y que permiten al niño su comprensión preliminar. Esto no significa enseñanza banal o superficial, sino superación de concepciones intuitivas. Respecto de las disciplinas, se las suele tratar a todas de la misma forma, por ejemplo como teórica, cuando hay algunas que son prácticas, como la jurisprudencia, la política, la educación, etc. Además, cada alumno tiene diferentes intereses y estilos, por lo que la puerta de entrada a la disciplina debe también ser diferente: narrativa, lógico-cuantitativa, fundacional, estética, experiencial (Gardner). Un docente habilidoso puede abrir varias puertas para el mismo concepto, y cada alumno elige la puerta que más le interés

8) LA DISCIPLINA Y EL CURRICULO

Se concibe el desarrollo del currículo como un problema práctico que genera orientaciones para las actividades en el aula, e implica tanto el diseño de las tareas como la comprensión de la acción misma, articulando teoría y práctica.

Existen tres orientaciones teóricas acerca del currículum:

- Corriente tradicionalista: De índole teórica y administrativa, propuso principios y pasos para hacer el currículo pero en forma acrítica, negando sus posibilidades de comprender el hecho educativo.

- Corriente conceptual-empirista: De la década del 60, puso énfasis en las disciplinas y sus estructuras, con intenciones de objetividad y con fines de explicación. Sin embargo, obvió la producción social del conocimiento y sus condicionamientos históricos, con lo que no consideró el aspecto valorativo.

- Corriente re conceptualista: En las dos últimas décadas se revisaron los enfoques anteriores, se generaron nuevos constructos y nuevos diseños curriculares, y hasta se incluyeron propuestas de acción y categorías como el pluralismo cognitivo, apoyada en una visión plural de la inteligencia.

- Hubo otras síntesis teóricas que incorporaron algunas de las propuestas anteriores. Sin embargo, ciertas cuestiones no fueron incluidas dentro de la agenda clásica de la didáctica, como qué significa explicar en una disciplina, qué significa resolver problemas, cuál es el valor de la pregunta didáctica, el carácter provisional del saber, etc. Otras cuestiones que sí fueron tocadas fueron las relativas a la necesidad de una actitud crítica y reflexiva en el alumno

El currículo según especialistas se divide en dos dimensiones: la del diseño curricular que vendría a ser el proyecto, un boceto de lo que se quiera enseñar en las escuelas.

∙ El desarrollo curricular, es el diseño curricular en acción, es lo que el docente finalmente desarrolla en las aulas.

∙ Las acepciones del currículo son:

∙ Currículum prescripto: Es el elaborado y planteado en un documento oficial.

∙ Currículo Nulo: Es la parte que se anula en la cultura escolar.

∙ Currículo Explícito: Comprende aquello que se dice que se va a enseñar.

∙ Currículum Oculto: Es aquello que se enseña y que no está explicitado en el currículo oficial.

∙ Currículum Real: Es el que se desarrolla realmente. Surge de la interacción entre el currículo explícito y el oculto