La desmotivación del profesorado.

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- Concepción tecnocrática del trabajo docente.

La forma de trabajar antes era muy diferente, los cursos impartidos no representaban mucho para el docente pues no relacionaban lo visto en los cursos con la aplicación que podrían tener en su trabajo diario.

La única meta planteada era APROBAR. La cultura del momento era conocida como ‘’cultura del esfuerzo’’ aquella en la que predominan frases como:

- Trabaja duro

- Si no te esfuerzas no conseguirás nada

- En la vida hay que sufrir

En una cultura en la que si una persona lucha, sufre y trabaja duro significa que es una persona madura y responsable. (Anguita, 2014).

Hoy en día es indispensable que se promueva la educación en la que el alumno se vea como una persona libre que pueda opinar y argumentar. Que las soluciones estén al margen de la línea discursiva y de acción que solo demandan esfuerzo.

Al alumnado primero hay que motivarlo y luego es cuando estaremos legitimados para demandarles también que se esfuercen. (Torres Santomé, 2009)

- Un currículum obligatorio sobrecargado de contenidos.

La existencia de un currículum obligatorio con un listado excesivamente sobrecargado de contenidos a impartir en las aulas, acabó por desviar las miradas del profesorado, casi exclusivamente, a las cuestiones metodológicas y de evaluación y vigilancia disciplinaria.

El llevar a cabo proyectos curriculares aunado con las dificultades qye los profesores ya tenían acabo por desincentivar los proyectos de innovación educativa existentes.

- Una administración del sistema educativo burocratizante.

Esto también incide en el desaliento del profesorado con la exigencia de proyectos curriculares de centro y de aula, pero que luego ninguna autoridad externa a las instituciones escolares revisa, ni requiere su cumplimiento.

Cuando este tipo de exigencias se burocratizan únicamente sirven para quitarle tiempo al profesor, tiempo valioso que podría implementar con algún otro tipo de proyecto que contribuiría a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje que tiene como obligación promover.

- Falta de servicios de apoyo y de una inspección escolar.

Otra de las razones de la desmotivación de un sector del profesorado radica en la falta de servicios de apoyo y una notable desprotección desde los propios servicios de inspección escolar, casi exclusivamente interesados en cuestiones burocráticas y de sanción.

Aunado a esto, la imagen negativa de la inspección fue agravada ya que se le son otorgados poderes casi absolutos para asignar a la persona que tomara cargo de la dirección de las escuelas. Recortando así la participación del profesorado, el alumnado, familias, y otros agentes sociales, dando como resultado un desanimo más para el colectivo docente.

- Ausencia de una cultura democrática en los centros escolares.

Una cultura democrática es un modo de vivir con los otros, y el modo en que las personas pueden realizar sus capacidades humanas participando activamente en la vida de su sociedad y en las deliberaciones sobre el bien común.

En toda institución es necesario llevar una práctica educativa apoyada en la reflexión, el dialogo, la colaboración y la participación democrática.

Preparar a todos los alumnos que estén participando dentro de una institución, para que así aprendan y empiecen a construir nuestra practica de las destrezas y los procedimientos que las cual nos lleva a ese objetivo al que queremos llegar, formar alumnos que tengan la libertad de expresión y que ellos participen en todo lo relacionado con la escuela. (Ledezma, 2014)

‘’Promover una enseñanza reflexiva, critica y democrática precisa de docentes y de un alumnado que sean también reflexivos, críticos y democráticos. ’’ (Torres Santomé, 2009).

- Problemas de comunicación con el alumnado.

Es normal que aun haya muchos maestros que trabajen con el modelo tradicionalista en el que concibe la enseñanza como un verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su función es explicar claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocándose de manera central en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una página en blanco, un mármol al que hay que modelar, un vaso vacío o una alcancía que hay que llenar (Pedagogía y Didáctica).

Sin embargo el autoritarismo que este modelo trae consigo en las labores educativas no es compatible con los valores democráticos que se pretende que sean dominantes, y que la institución escolar tiene como obligación inculcar en las nuevas generaciones.

Día a día, hay mayor diversidad de estudiantes en las aulas y ni los currícula obligatorios ni los materiales curriculares los toman en consideración. (Torres Santomé, 2009)

- Dificultades para relacionarse con las familias.

‘’una institución escolar, como comunidad de vida, debe estar dispuesta a emplear mucho tiempo para establecer relaciones personales, basadas en la confianza y en las expectativas positivas, tanto con el alumnado como con sus familias’’. (Torres Santomé, 2009)

El profesorado tiene problemas importantes para relacionarse con las familias, fundamentalmente por la falta de desarrollo de habilidades sociales y carencia de información que posibilite las interrelaciones y la comunicación. Algo que se complica todavía más gracias a la basta diversidad cultural de un mismo contexto escolar.

La familia tiene una gran influencia en el éxito escolar y por consiguiente también en el fracaso, es por esto que resulta tan importante una buena comunicación entre docentes y familia.

- El profesorado como único responsable de la calidad de la educación.

Vivimos en una sociedad que responsabiliza totalmente al sector docente de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en los centros escolares de la red pública.

Esta situación repercute en la desvalorización de la figura docente como funcionario público. Y la administración se desentiende totalmente de los centros de red pública, propagando una mala imagen del docente, para así dar pasos