PROFESORADO EN DISCIPLINAS INDUSTRIALES –PROFESORADO EN DOCENCIA SUPERIOR

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4) Analice y ejemplifique el concepto de transposición didáctica que se infiere en la enseñanza de cada docente

La transposición didáctica es el término que se utiliza para denominar al pasaje del saber sabio al saber enseñado (curriculum prescripto), sabemos que los conocimientos impartidos en las aulas son seleccionados por desde el estado muchas veces por funcionarios basándose en la política educativa del momento y que estos en general desconocen la actividad docente. La transposición didáctica es la adaptación de los contenidos de las diferentes áreas disciplinarias al espacio áulico, según edad, situación de los alumnos y contexto de la situación de clase.

Ambos docentes desde el momento de empezar a preparar la clase ya empiezan q generar una transposición didáctica , ambos seleccionan y recortan que aspectos del curriculum serán enseñados , el profesor de matemática sigue como referencia en su clase lo que el libro determina que debe ser enseñado , por su parte la profesora de lengua realiza una mejor transposición didáctica en la cual incluye la teoría y los conocimientos que tiene que impartir , ejemplos , y se observa como permanentemente pone en juego durante su clase en estrecha relación el conocimiento , el interés y la participación de los alumnos en la interrelación entre el proceso de enseñanza y los múltiples procesos de aprendizaje mediante los cuales los alumnos se aproximan al conocimiento. Sin embargo podemos pensar que el tipo de transposición didáctica que realiza la docente es mucho más enriquecedor e interesante en la medida en que la docente resinifica los textos a través de sus vivencias generando un aprendizaje más enriquecedor y perdurable probablemente en el tiempo.

5) Las concepciones de enseñanza y aprendizaje, en cada uno de los docentes

En el caso del docente de matemáticas observamos cómo sus clases se basan en el modelo ejecutivo en el cual todos los alumnos aprenden de la misma forma, no incluye los diferentes tipos de aprendizaje propios de cada alumno y por lo tanto si los alumnos aprenden algo en sus clases es de forma inconexa y de forma descontextualizada. Es un docente que sigue a raja tabla lo estipulado en la planificación de la clase, tal vez por su estructura de personalidad o por sus propias inseguridades como docente pues no se anima al cambio y la innovación pedagógica.

Podríamos decir que la forma de dar clases de este docente queda en intento de enseñar, pero que la finalidad de ese intento no llega a producirse y si se produce no genera aprendizajes en los alumnos significativos como para perdurar en el tiempo.

Por su parte Rose se basa en un modelo terapéutico de la enseñanza, es decir que, tiene en cuenta la singularidad de sus alumnos y apunta a la individualidad de los mismos en la medida en que utiliza diferentes repertorios de enseñanza para el dictado de sus clases, se puede apreciar que es una docente innovadora, flexible, dispuesta a dejar emerger las inquietudes o comentarios de los chicos y a modificar lo planeado. Favorece el conflicto cognitivo en sus alumnos con intervenciones como el ejemplo de la cortesanía como una forma de amor de otras épocas ante la intervención de un alumno que afirma que el amor en los tiempos que corren es sexo. La enseñanza está fuertemente anclada anclaje en la práctica, buscando un mejoramiento en el aquí y ahora de la planificado para la clase basándose en la eficacia de las intervenciones tanto del docente como de los alumnos.

6) Describa los niveles de mediación observados en ambos docentes.

En las clases de matemáticas observamos como la mediación del docente se basa en la transposición del saber sabio a la clase en forma directa y sin adaptaciones al contexto en el cual se está enseñando.

Rose realiza una mediación pedagógica mediante el procedimiento por el cual ella como «mediadora”, y parte de la tríada: docente - alumno – contenido, busca facilitar la resolución del conflicto cognitivo entre las otras dos partes intervinientes. La función del mediador es cuestionarla postura de las partes para lograr la apropiación del conocimiento.

Partiendo del saber sabia Rose logra adaptar el curriculum prescripto al curriculum realizable en la práctica concreta y real con este grupo de alumnos en particular.

ACTIVIDAD 1- Parte B: DE INTEGRACIÓN CONCEPTUAL

Si elige ENSEÑAR LITERATURA RELEVANTE, responda las siguientes preguntas:

1-¿Qué enfoque queda representado en la propuesta de enseñanza de la profesora de literatura?

La docente Jennifer Clhoun deberá dar clase los próximos seis meses de Literatura Norteamericana del siglo veinte. Basándose en los teóricos progresistas que ha estado leyendo busca generara un modelo de enseñanza terapéutico.

2-Analice los elementos que están en inter juego en el enfoque que usted consideró en el caso seleccionado.

Los elementos que están en juego en esta perspectiva son el rol del docente como guía de la enseñanza dentro de la triada docente alumno contenido. La docente tiene en cuenta el contenido a enseñar, busca materiales actuales y relevantes, que resulten atractivos para sus alumnos. Tiene en cuenta la conformación del grupo de los alumnos integrados por estudiantes de diferentes orígenes étnicos y raciales, intentando incluir dentro de los textos que rescaten la diversidad cultural. Busca generar que sus alumnos se desarrollen en forma integral. Sin embargo no tuvo en cuenta un dato relevante que era el que eran alumnos que cursaban los últimos seis meses de la preparatoria y que muchos estaban preparándose para los exámenes para ingresar a la universidad y que debían saber preguntas estándar sobre literatura.

3-Enuncie tres o más características del enfoque identificado. Cruce los rasgos generales del enfoque con los datos ofrecidos en el caso

*El docente es un guía y asiste al alumno: selecciona los textos pero deja que los alumnos seleccionen que quieren leer de la lista que la profesora selecciono.

*El alumno: ocupa un lugar central dentro en los procesos de aprendizaje.

* Objeto de aprendizaje : la docente creía que los alumnos estarían contentos de poder elegir y conducir sus aprendizajes sin embargo en la práctica comprobó que más bien ejercieron su rol como estudiantes en su forma activa para objetar la forma de enseñar de la docente.

4-¿Qué