PROPUESTA DE UN DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA FOTOSÍNTESIS EN NIÑOS

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y diferentes de estilos de aprendizaje, en otras palabras, la aplicación de las estrategias adecuadas, deben influir efectivamente tanto en la calidad del aprendizaje de los contenidos como en el interés del estudiante. Es este orden de ideas, Fernández (2000) “Indica que se demanda un cambio de enfoque que posibilite que las instituciones educativas enseñen a aprender y que los estudiantes aprendan a aprender”. Sobre todo en el área de las ciencias naturales ya que en los últimos años de acuerdo a Delorenzo y Blando, (2008) “Estas constituyen para el ámbito educativo una preocupación creciente debido a la necesidad que surge de pensar funcionalidad en la sociedad actual”. Atendiendo a lo anteriormente planteado y fundamentándose en autores como.

Vásquez y Col (2007) que afirman que “Las ciencias constituyen un importante ámbito de conocimiento ya que es esencial que tanto niños y adolescentes tomen conciencia de la riqueza, implicaciones e impactos que tienen la misma vida cotidiana es fundamental replantearse algunas situaciones referidas a su enseñanza y aprendizajes especialmente cuando dentro de ellas se manejan aspectos que por su reiteración en distintos programas debido a su importancia requieren del manejo de diversas estrategias pedagógicas para su mejor comprensión y asimilación”.

Siendo este el caso de la biología, ciencia que desde los primeros niveles de educación hasta la educación media general, desarrolla de manera reiterada ciertos contenidos que se consideran esenciales para el área, como es el caso de la fotosíntesis porque es un contenido que representa una función biológica compleja, que además de estar relacionada con procesos como: la respiración, los ciclos biogeoquímicos, (ciclo del carbono, ciclo del nitrógeno y ciclo del agua) y el flujo de energía en los ecosistemas, es de difícil comprensión por su nivel de abstracción, dado que se trata de una secuencia de reacciones químicas, que se requiere del conocimiento de la estructura biológica en la que se realiza. De tal manera que tales contenidos requieren de un proceso de comprensión largo que parte desde los primeros años de educación primaria hasta la educación media general, donde se supone que el estudiante ya debe contar con las herramientas y conocimientos necesarios para comprender las complejas pero importantes funciones de la fotosíntesis. Sin embargo, a pesar de dichos argumentos la realidad contraste notablemente con el ser, debido a que muchos estudiantes llegan a nivel media general prácticamente sin un conocimiento claro, incapaces de identificar las estructuras y procesos básicos relacionados con la fotosíntesis, manteniendo estas diferencias durante toda la etapa educativa, que sin duda hace esta vez más evidente muchas de las fallas que presentan en la instrucción de la misma.

El diseño instruccional implica una planificación y organización por parte del docente ya que este se va a encargar de elegir y aplicar todos los recursos necesarios para que se ajuste seguir el contexto apropiado de las premisas curriculares, así como también el espacio ambiental va a influir que los estudiantes interactúen con él para realizar actividades en torno a la temática del contenido manejado en clases, es decir que mediante todo estos diseños instruccionales es que el alumno va a construir su propio aprendizaje significativo de los temas conceptualizados. Para Bruner (1969) “El diseño instruccional se ocupa de la planeación, la preparación y el diseño de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje”. Cabe destacar que cuando un profesional se plantea el desarrollo de un curso el cual sigue un proceso, de forma consciente o rutinaria, con el fin de diseñar y de desarrollar acciones formativo de calidad, el docente como formador de la educación es el responsable para diseñar los materiales y estrategias didácticas requeridas tales como la incorporación de herramientas multimedia procesadores de información, seminarios, juegos instruccionales, prácticas de laboratorio, entre otros, ya que la utilización de todos estos métodos facilitan una apropiada flexibilidad conocida por parte del estudiante, así como también se le hace más factible para el docente en el momento de desarrollar los patrones indicados que conduzcan de esta manera un mejor desarrollo y dominio de la clase, pero siempre y cuando el docente se rija por transmitir un método de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a las capacidades cognoscitivas que por cada estudiante en particular y en general.

De acuerdo con Ferney (2004) “Se plantea la actividad de laboratorio como estrategia de aprendizaje significativo en la que el alumno aprende a pensar resolviendo problemas reales, este rompe con el paradigma de la educación clásica centradas en el maestro y en métodos tradicionales de aprendizaje memorístico, concientiza al alumno de su necesidad de aprender y de llegar más allá de las notas de clase, para que con la adecuada motivación y la colaboración del docente, pueda lograr ser autónomo de su propio aprendizaje”.

Es necesario referir que el docente debe cumplir con las exigencias y los recursos requeridos para que se lleve a cabo un diseño instruccional adecuado para enseñanza de la fotosíntesis pero tomando en cuenta que el estudiante podría alcanzar una mejor comprensión de dicho proceso tanto en la parte cualitativa como en la cuantitativa, además de complementar e integrar el contenido teórico con el práctico, para fomentar de esta manera el aprendizaje significativo, por otra parte la práctica de laboratorio constituye un espacio idóneo para estimular la interacción y el intelecto del educando, el cual permite una mejor posibilidad de que el estudiante comprenda los temas complejos como es el caso de la fotosíntesis; para la realización de dichas actividades el docente debe establecer patrones semi estructurado donde puedan promover las habilidades y destrezas de los alumnos en la implicación y en los modelos constructivista que promuevan un desarrollo cognoscitivo y competitivo del estudiante así como también a través del laboratorio, el alumno se va a identificar y adaptar hacia unos nuevos paradigmas metodológicos que represente hacia la forma de guiar los contenidos programáticos, los cuales se deben adecuar y aplicar según el grado de curso de cada estudiante y a los contenidos de los temas manejados dentro del ámbito educativo.

Ante dichas premisas surge esta investigación la cual busca dar respuestas a las siguientes interrogantes:

1.) ¿Cuáles son las estrategias adecuadas para impartir la enseñanza de la fotosíntesis en niños de 5to grado).

2.) ¿De