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Planificación y gestión de proyectos

Enviado por   •  27 de Mayo de 2024  •  Tutorial  •  2.521 Palabras (11 Páginas)  •  53 Visitas

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FP082 - Planificación y gestión de proyectos

Actividad práctica

INDICACIONES GENERALES:

Esta actividad debe realizarse en grupos y tiene que cumplir con los siguientes requisitos formales.

Requisitos formales:

  • Extensión: 4 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la bibliografía ni los anexos si los hubiera).
  • Tipo de letra: Arial.
  • Tamaño: 11 puntos.
  • Interlineado: 1,5.
  • Alineación: Justificado.

La actividad debe llevarse a cabo en este documento Word siguiendo las normas de presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se refiere (véase la Guía de Estudio).

La entrega debe hacerse siguiendo los mismos procedimientos que se describen en el documento de evaluación de la asignatura para el trabajo y en ningún caso debe entregarse a través del correo del profesor/a.


Actividad práctica

Nombres y apellido/s de los alumnos: 

GONZÁLEZ GÓMEZ, KELY JOHANNA

LORENZO BENS, YAKAIRA

LÓPEZ AGUILAR, RIXCY MAHELIN

Grupo: 24  FP-082

Fecha: 26 DE NOVIEMBRE DEL AÑO 2023

Instrucciones

  1. Para el desarrollo de esta actividad, los alumnos deben seleccionar un problema/ conflicto/ oportunidad del cual se cuente con suficiente información.
  2. La estructura metodológica propuesta se adaptará más fácilmente a proyectos de gestión, que podrán desarrollarse en una institución educativa, o en alguna organización (pública o privada) del ámbito educativo.
  3. Se debe completar solo en los espacios donde hay puntos suspensivos.
  4. Los ítems son correlativos, se recomienda completarlos en el orden en que se presentan.

1. Reconocimiento del problema, necesidad u oportunidad

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA QUE DA ORIGEN AL PROYECTO

  1. Estado actual

CONTEXTO general en el que ocurre el conflicto

 La problemática y el conflicto sucede en las aulas de la institución educativa ubicada en la ciudad de Bogotá Distrito Capital de Colombia, en el TERCER grado de primaria, los alumnos son de 7 a 10 años. la falta de motivación hacia la lectura en estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa surge a partir del análisis de los resultados de las pruebas saber del año 2023, donde se evidencio un resultado Insuficiente y Mínimo en el componente lector, al mismo tiempo, se reflejó que los estudiantes de tercer grado no evalúa  información explícita o implícita y no comparan textos de diferente formato, de igual manera al interior del aula de clase, los estudiantes  no analizan textos hay baja comprensión e interpretación de lectura, apatía y desmotivación por las actividades de lectura.

CONFLICTO observado, centrado en el malestar de las personas afectadas.

Los principales afectados son los alumnos del tercer grado, porque sabemos cómo docentes que la lectura hace parte de procesos de enseñanza a aprendizaje. De igual forma los profesores, en el ámbito educativo que es el que nos afecta como docentes, no podemos dejar de prestar atención a los inputs en general la sociedad de adoptar nuevas medidas educativas que sean favorables a las necesidades educativas actuales en este contexto donde debemos situarnos a favor de la innovación educativa.

Descripción de las causas que generan el conflicto, entendido como el PROBLEMA

En el comienzo de la etapa escolar pueden surgir obstáculos en la lectura, ya que en la mayoría de ocasiones, esta se presenta como un compromiso educativo más que como un gusto natural, lo cual puede generar desmotivación hacia dicho proceso debido a:

  • Contexto familiar, poca participación en actividades de lectura, no disponibilidad de material de lectura y la no existencia del hábito lector en la familia e institución.  De esta manera la desmotivación de la lectura depende mucho si en casa a los niños les enseñan hábitos de lectura y los padres realmente tiene un interés por desarrollárselos,

  • Los padres poseen bajos niveles educativos y económicos, por ello también carecen de recursos para la adquisición libros, no cuentan con una biblioteca en sus hogares.
  • Que para el lector no es posible seleccionar con facilidad los temas que desea leer, así como los momentos y los espacios adecuados para realizar la lectura y de igual forma la institución no adecua espacios para la lectura.
  • La pedagogía del docente y las dinámicas que use para que la lectura sea importante en la clase, como desarrollar la atención, la escucha y análisis de cada lectura.

COMITENTE
El organismo o institución que requiere la realización de un proyecto

El comité de docentes de primaria y especialistas en literatura son el grupo de docentes encargados y responsables de crear de llevar a cabo el proyecto para ser aplicado a los alumnos de segundo grado de la institución, de igual forma tendrán el acompañamiento y apoyo del rector de la institución quien en conjunto con las subdirectivas evaluarán y avalara el proyecto y su alcance real de forma cuantitativa y cualitativa.

  1. Análisis de conflicto y problema:

El Ministerio de Educación Nacional (MEN) en apoyo con el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación Superior (ICFES) desde hace varios años viene evaluando la educación en Colombia en todos los niveles, aplicando las pruebas saber en los grados 3°, 5° y 9° con el objetivo de medir las competencias alcanzadas en cada uno de los estudiantes en diversas áreas en este caso se describe los resultados en el área de lenguaje.

Resultados de las pruebas saber en la competencia del leguaje para el tercer grado:

El 48% de los estudiantes NO contestó correctamente los ítems correspondientes a la competencia Lectora en la prueba de Lenguaje. El 78% de los estudiantes no evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación El 66% de los estudiantes no reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto. El 53% de los estudiantes no compara textos de diferente formato y correlaciona su contenido. El 47% de los estudiantes no recupera información implícita en el contenido del texto. El 45% de los estudiantes no recupera información explícita en el contenido del texto. El 41% de los estudiantes no identifica la estructura implícita del texto. “el 23% están en un nivel de desempeño Insuficiente

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