Politica socioeducativa

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Cuando hablamos de trayectorias reales hacemos referencia a “lo que realmente acontece” a “las historias de vida”, esto nos demanda un gran desafío.

Poner en tensión las trayectorias reales de los estudiantes con discapacidad nos vincula a los términos de la invisibilización en las transiciones y la relación de “baja intensidad escolar”. Estos términos nos remiten a dificultades frente al seguimiento de las trayectorias escolares de los jóvenes con discapacidad.

Como es sabido, ciertas discapacidades dificultan el ingreso a ámbitos laborales, más aún cuando se deja de tener el apoyo de la modalidad para salvar las barreras de participación, atención, aprendizaje y comunicación.

“En la actualidad, la discapacidad desde el Modelo Social concibe a la misma como el resultado de la interacción entre el sujeto y su entorno, dejando de ser un problema único de la persona y tornándose en un tema de todos que exige la construcción de una sociedad cada vez más inclusiva y accesible.

En el marco de la Convención internacional de los derechos de las personas con discapacidad, la Dirección de Educación Especial renueva el compromiso de garantizar el derecho a la inclusión favoreciendo la consolidación de ajustes razonables, el diseño universal y la progresiva accesibilidad de los entornos educativos que permitan el aprendizaje y la participación de los sujetos con discapacidad en la sociedad y por ende, en la escuela.

El lema sostenido desde la Convención internacional “NADA SOBRE NOSOTROS SIN NOSOTROS” nos convoca como educadores de Educación Especial dar lugar a la palabra del estudiante en términos del derecho a su autonomía, su autodeterminación y su transición a la vida adulta”. (Portal de Educación de Argentina. http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacionespecial/default.cfm )

Procurar que las instituciones educativas sean escenarios de una pluralidad de actividades que van más allá de aquello que fue construido como “específico” de la escuela es el paradigma social y pedagógico que permite repensar, recrear, reformular, revisar las prácticas, para sostener valorar y potenciar la experiencia escolar y hacer de ella un espacio de todos y para todos.

Interrogantes: ¿La inclusión educativa es efectiva en las trayectorias de jóvenes con discapacidad?

¿Las trayectorias educativas es foco de reflexión y trabajo conjunto en la institución?

¿Se recupera las voces de los sujetos implicados dando relevancia a los posicionamientos de los actores del nivel local? ¿Existe un planeamiento de acciones y dispositivos escolares para ampliar las trayectorias educativas reales? ¿Se toma el par igualdad-inclusión mejorando la calidad de la Educación como un hecho de significación social?

- MARCO METODOLÓGICO

- Registro de observación del contexto de trabajo/actividad de la persona entrevistada

Persona entrevistada: María López

Función: vicedirectora de Escuela Especial N° 501

Contactada: vía mail.

Lugar de la entrevista: sala de dirección de la institución.

Fecha: 2 de mayo del 2017

Hora: 10:00 de la mañana

El edifico es nuevo, muy bien conservado y cuidado, en el hall de entrada hay plantas, una cartelera con información, y pizarrón con las efemérides del mes. La dirección está en un espacio un poco escondido. Es un ambiente decorado con colores suaves, con una cuadro de un paisaje. Hay un mueble con varias puertas. Una ventana, con cortinas de color verde suave, que da al patio ; se observan arbustos, el mástil con la bandera izada, y más lejos juegos de plaza: tobogán, calesita, y hamacas.La sala de secretaría está adelante.

En cuanto a la estructura organizativa de la escuela ésta está organizada en dos turnos: en turno mañana se desarrollan las áreas curriculares y el taller de carpintería, y cocina; en el turno tarde los módulos Orientación Manual y Capacidades Básicas más el grupo de Motores.

La entrevistada está a cargo de la gestión institucional junto a director y secretario.

La escuela atiende trayectorias de alumnos con diferentes discapacidades permanentes y/o temporales: servicio de motores, TES (Trastornos emocionales severos), Área curricular en nivel primario y con anexo en Secundarias, Integración en los diferentes niveles del sistema educativo y modalidad de Adultos, área laboral, MIL (Integración laboral), servicio de sordos e hipoacúsicos e ICSO (servicio de domicilio). Es la única escuela especial del distrito. Se encuentra a 10 cuadras del centro de la ciudad. Sus calles son alfaltadas. El barrio está conformado por vecinos de muchos años. Posee servicio de combi para el transporte de los alumnos.

Me recibió la secretaria, quien me acompaña hasta la dirección.

La vice me saluda con alegría y me ofrece asiento. Viste delantal blanco, tipo chaqueta. Su edad es de 46 años.

La entrevista se desarrolla con una dinámica agradable, llena de expresiones de esperanza. No hay intervenciones de otras personas. Duró alrededor de una hora y media.

- Guía de preguntas para la entrevistada:

- ¿Cuántos años de gestión lleva en la institución?

- ¿Tuvo otro rol en la institución? ¿Cuál?

- ¿Cuál es su trayectoria profesional? ¿Años de antigüedad?

- Durante su gestión, ¿se ha articulado alguna propuesta socioeducativa con el plan de mejoras institucional? ¿Cuál? ¿Con qué resultados?

- En caso de resultados favorables, ¿qué cambios ha tenido en lo cotidiano? ¿La gramática escolar ha tenido variaciones? ¿De qué tipo? ( espacios, tiempos, agrupamientos, etc.?

- ¿Qué importancia tiene la construcción de sujetos pedagógicos en la propuesta que se brinda a los jóvenes con discapacidad?

- Con referencias a las trayectorias de jóvenes y adolescentes con discapacidad, la modalidad y la política educativa demanda la inclusión educativa en diferentes contextos. ¿Se han propiciado nuevos espacios de interacción para los jóvenes?