Problemas de la enseñanza de las matematicas

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Behr y Harel 1990 la mayoría de los psicólogos interesados hoy en la educación matemática son en algún sentido constructivista; el constructivista de acuerdo con Kilpatrick, 1981-1987, implica dos principios o postulados:

- El conocimiento es construido activamente por el sujeto que conoce, no es recibido pasivamente del entorno.

- Llegar a conocer es un proceso adaptivo que organiza el propio mundo experencial; no se descubre un mundo independiente, preexistente, exterior a la mente del sujeto.

El modelo de constructivista social corresponde con un mundo socialmente construido, que crea la experiencia compartida de la realidad fisica, que recide de una modificación constante, concede un lugar destacado los seres humanos y su lenguaje, que de acuerdo con (piaget y Brunner), se lleva a cabo el aprendizaje manupulativo y enactivo de significados asociados socialmente. El constructivismo social considera el sujeto individual y el dominio de lo social como indisolublemente interconectados, es decir, las personas se conforman de interacción social, procesos individuales, interacción lingüística y extra-lingüística, y la mente forma parte de un contexto más amplio en la construcción social del significado y no como mente individual completamente aislada.

El papel de las matematicas de acuerdo con Steiner 1984-1985, proponen que adopten una función de vínculo entre la matematicas y la sociedad, y que es posible mediante la vinculación de la dimensión filosófica, histórica, humanaa, social y la dimensión didáctica, distinguen tres componentes interrelacionadas:

- La identificacion y formulacion de los problemas basicos en orientacion, fundamento, metodologia y organización.

- El desarrollo de una aproximacion comprensiva en la investigacion, desarrollo y practica.

- La organización de la investigacion sobre la propia disciplina, considerando las diferentes nacionales y regionales.

Las matemáticas de acuerdo con Brousseau 1998 es producto de la cultura que permite consevir la diferencia entre el conocimiento que se produce en una situación particular y el saber estructurado, organizado y generalizado a partir de las situaciones específicas.

PRACTICA DE LA ENSEÑANZA EN MÉXICO

Las practicas de la enseñanza en matemáticas, ha venido cambiando a partir de los planteamiento didacticos, esta vinculadas con la reforma educativas donde se han propuesto los propositos de la enseñanza en matemáticas, principalmente a través de la memorización lógica de los procedimientos lógicos de las operaciones matemáticas, que deben desarrollar los alumnos y maestros en el proceso de enseñanza-aprendizaje Ávila 2000. La enseñanza de las matematicas, deja en claro que conicer no es adivinar, que el conocimiento no es un producto autoengendrado o producto de una acción improvisada, si no que es un producto de una disciplina intelectual donde el sujeto cognoscente se apropia de su conocimiento lógico de mla realidad objetiva, mediante una serie de procedimientos o actividades armónicamente vinculados y que posivilitan la integracion de los saberes de la logica.

De acuerdo con Schulmaister 2000, las prácticas de la enseñanza en las matematicas antes de la reforma de 1993, estaban sentradas en la enseñanza y las intervenciones de los alumnos en aprender las formulas para calcular área o perímetro, reflejaban a escasos conocimiento sobre las figuras geometricas con que contaban los docentes.

Ávila 2001ª plantea que, hay una gama importante de variaciones en el hacer cotidiano de los profesore llamados “tradicionales”, concluye que la enseñanza tradicional es un mito, en el sentido que se refiere a aquellas opiniones a las que una adhesion colectiva demaciado obligatoria ha privado del beneficio de verificaciones precisas.

La reforma introducida en 1993 postulaba que los alumnos aprendieran mejor si sus profesores les plateaban problemas para que, al resolverlos construyeran nuevos conocimientos. Carvajal 1996b Castro 2001 menciona, que las situaciones precentadas en las lecciones se adaptan constantemente a experiencias previas del grupo, los textos se utilizan para practicas de lectiras, otros rasgos comunes en la practica, es la importancia otorgada al conteo y al permitir o incluir promover que los niños cuenten con los dedos.

Ávila 1997 y Lizarde 2001, los profesores enfatizan la enseñanza de la lectura que el aprendizaje de las matemáticas, algunos maestros promueven vínculos lúdicos con los materiales, otros cuidan a que los niños vayan aprendiendo terminos correspondientes al lenguaje matematico formal, sin embargo la partticipacion del grupo escolar es importante para que la actividad plateada en el texto puede resolverse, los niños son capaces de aser mucho mas de lo que sus profesores creen, se npercibe una tendencia a asignar calificaciones a todo lo que los niños hcen y esto permitió modificar la actividad propuesta en los materiales, incluso a quitarle su sentido original.

CONCLUSION

El metodo participativo de enseñanza de problemas de aprendizaje de las matematicas promueven un aprendizaje desarrollar y eficaz por que permite que el alumnoestando en grupon se desarrolle naturalmente y spontaneamente a patir de la vinculacion con la creatividad, da la oportunidad que los alumnos investiguen por si mismo con la ayuda de sus compañeros que conforman el grupo y esto hace que se sientan mas agusto en su aprndizaje grupal. Este metodo es muy importante por que hace que el alumno manipule el problema de matematicas.

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Lic. educacion primaria

CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO MATEMATICO EN LA ESCUELA.

Trabajo:

Los problemas de la enseñanza de las matematicas (ensayo).

Maestro:

Efrain Verduzco Ortiz.

Alumna:

Nadia Marisol Higuera Berrelleza.

Grupo:

414.

Fecha:

5/junio/2015.

BIBLIOGRAFIA

- Castro, Educasion; Rico, L; Castro, E (1996). Fundamentos para una aritmética