Programa de Desarrollo de la Conciencia Fonológica en preescolares

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- Omitir sílabas en palabras. Varios estudios (Content, Kolinsky, Morais y Bertelson, 1986), sugieren que el

trabajo se debe realizar comenzando por la omisión de sílabas finales primero y luego realizar la omisión de sílabas iniciales, ya que la secuencia presentada es la que les resulta más fácil.

Ejemplos: Educador muestra un objeto /mesa/ y elimina sílaba final /sa/, se ejercita y luego se dan más ejemplos agregando palabras bisílabas y trisílabas.

3.- Conciencia intrasilábica:

Estudios de Jiménez y Ortiz (1994) revelan que resulta más fácil tomar conciencia de los fonemas vocálicos que de los fonemas consonánticos por tal motivo, antes de comenzar con la conciencia fonémica, es importante que los niños capten, reflexionen y ejerciten que (en palabras cortas primero) una sílaba puede tener diversas combinacio- nes VC, CV, CVC.

4.- Conciencia fonémica:

Es el nivel de conciencia fonológica más tardío en el desarrollo evolutivo de los niños que se inician en los procesos de la lectura y escritura. Este trabajo se debe realizar en los siguientes pasos:

a) Análisis fónico:

- Reconocer o aislar fonemas vocálicos en posición final

Ejemplos: Cara - pera

- Reconocer o aislar fonemas vocálicos iniciales.

Ejemplos: enano - escoba

- Reconocer o aislar fonemas consonánticos finales.

Ejemplos: cantan - rompen

- Reconocer o aislar fonemas consonánticos iniciales.

Ejemplos: cuna - cama

b) Síntesis fónica:

- Formar palabras monosílabas de estructura CVC (Ej: mar) a partir de sus componentes fonémicos.

- Formar palabras monosílabas de estructura CVVC (Ej: miel) a partir de sus componentes fonémicos.

- Formar palabras monosílabas de estructura CCVC (Ej: flor) a partir de sus componentes fonémicos.

c) Omitir fonemas:

Ésta ha sido la última tarea a realizar, ya que es la más compleja. Los niños comienzan omitiendo fonemas vocálicos finales primero y luego se pasa a la omisión de fonemas vocálicos iniciales en palabras cortas, partiendo por las disílabas (Ej: avión, ala, ojo), luego omitir los sonidos vocálicos finales e intermedios de palabras trisílabas (Ej : tarjeta, trabajo, enano) y así se continúa hasta lograr el pleno dominio de esta habilidad.

Consideraciones finales

Una vez realizado el trabajo especificado anteriormente, se realiza análisis y síntesis de las palabras en general:

- Análisis Fonémico:

Educador: rosa Niño: /r/- /o/- /s/- /a/

- Síntesis Fonémica:

Educador: /m/-/e/- /s/-/a Niño: mesa

Las palabras las pueden dibujar, mostrar (concreto o pictórico), escribir o pintar.

Bibliografía: Programa ELEA, Eugenia Orellana, PUC.

Santiago, marzo de 2017.