Resumen de Intereses Curriculares

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El segundo nivel de conocimiento, es el de los principios y las ideas básicas. Este tipo de conocimiento es mucho más útil que el primero, principalmente porque es más general puede ser aplicado con mayor amplitud. Es productivo porque puede crear nuevos conocimientos. Las ideas generales son transferibles; pueden ser aplicadas para comprender cosas y hechos que no fueron aprendidos directamente.

El tercer nivel de conocimiento son los conceptos que se relacionan grupos de generalizaciones con principios, está representado por objetivos tales como la comprensión de conceptos. Generalmente es producto de numerosas experiencias a lo largo de prolongados periodos y en muchos contextos diferentes. Aprenderlos implica lo que Dewey llamó experiencia transaccional. La traslación significa que los objetivos más específicos deben relacionarse claramente con los objetivos generales y que esta especificación mayor de los objetivos se realiza con el propósito de adaptar los objetivos generales al contenido específico, y a las necesidades del desarrollo del grupo particular.

El pensamiento, como conducta, y una secuencia de evolución y por consiguiente, su aprendizaje eficaz exige un plan de desarrollo. El primero es la planificación cuidadosa de estas secuencias. El segundo es la organización del currículo, atendiendo a que el proceso básico del pensamiento es el factor común de las diversas asignaturas, por lo que se debe procurar la integración de esfuerzos aun cundo el contenido de estas materias sea diferente. El tercero es la congruencia entre el planeamiento del currículo y el planeamiento de las estrategias didácticas para que llegue a los alumnos. Supone una gama total de decisiones, desde la selección y la estructura del contenido hasta la selección del material, y el método de formulación de preguntas, etc.

Si el currículo es un plan de aprendizaje y si los objetivos determinan que es importante aprender, se deduce entonces que el pensamiento adecuado del currículo comprende la selección y la organización tanto del contenido como de las experiencias de aprendizaje, son estas las que se constituyen como medios para lograr el conocimiento y la comprensión. La naturaleza del contenido y su organización determina sólo los límites externos de los objetivos, por lo que es de importancia cuales van a ser los auxiliares tecnológicos para aumentar tanto la variedad como la serie de objetivos alcanzables.

Para la elaboración del curriculum otro elemento imprescindible es el diagnóstico. Mantiene el currículo actualizado con las necesidades de la época y de los estudiantes, determinando la prioridad de objetivos, y la coherencia entre expectativas de logro y los límites más elevados de potencialidades. El diagnóstico es esencialmente el proceso de determinación de los hechos que deben ser tomados en cuanta al adoptar decisiones. Tiene diferentes niveles, es posible hablar de diagnósticos individuales, de la institución escolar y hasta del sistema educativo.

Taba plantea un diagnostico relacionado con la determinación de las necesidades educacionales de los estudiantes, las condiciones de aprendizaje en el aula y los factores que afectan la realización óptima de esos objetivos. Sin esta información, el currículo corre peligro de sobrepasar o de no alcanzar los niveles de los estudiantes. Para desarrollar con eficacia las unidades de estudio y planes para las experiencias del aprendizaje es necesario conocer algo sobre el ambiente cultural del cual proceden los estudiantes los modelos motivacionales y el contenido de su aprendizaje social.

Con el diagnóstico surge la necesidad de encontrar las causas del bajo rendimiento, las dificultades halladas en la enseñanza o la imposibilidad evidente en el currículo de llenar a una proporción considerable de los estudiantes. Una manera del llevarlo a cabo es establecer hipótesis considerante las causas más probables de la dificultad. Este tipo de revisiones, la recopilación de datos y su interpretación probablemente añada una perspectiva estimulante y nueva de los aspectos fundamentales del currículo, del aprendizaje o de la enseñanza. Si este diagnóstico provoca interrogantes teóricos y estimula la aplicación de principios psicológicos a los procedimientos educacionales es productivo para la formación; de esta manera el diagnóstico se convierte en un instrumento para la educación de los maestros.

INTERÉS PRÁCTICO

El interés práctico apunta a la comprensión. No se trata de una comprensión técnica del tipo que permite formular reglas para manipular y manejar el medio. Se trata, en cambio, de un interés por comprender el medio de modo que el sujeto sea capaz de interactuar con él. El interés práctico se basa en la necesidad fundamental de la especie humana de vivir en el mundo y formar parte de él. La cuestión no suscita en “¿qué puedo hacer?”, sino en “¿qué debo hacer?”, se trata de llevar a cabo la acción correcta en el ambiente correcto.

La producción de saber mediante el hecho de dar significado constituye la tarea asociada con la ciencia histórica hermenéuticas. El saber relacionado con la comprensión no puede juzgarse según el éxito de las operaciones, sino según si el significado interpretado ayuda o no al proceso de elaboración de juicios respecto a cómo actuar de manera racional y moral.

Docente

Es concebido como miembro de la comunidad científica, que hace de su salón de clase un laboratorio de conocimiento.

Alumno

Es un actor. El educando y el profesor interactúan con el fin de dar sentido al mundo. Son guiados a la interpretación de textos curriculares.

Contenido

curricular

La importancia de su selección radica en la construcción del significado y su interpretación, y la posterior integración de ese contenido. Son de tipo global.

Desarrollo

curricular

Curriculum como práctica. Existe una relación paralela entre el docente y el alumno en la construcción e interpretación del currículo, ya que son considerados sujetos y no objetos.

Orientación

Toda selección del contenido es sometido la construcción del significado y la interpretación holística, en lugar de fragmentada.

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El currículum